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當世才度
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當代具有才識氣度的人。《三國志．卷九．魏書．曹休傳》：「肇有當世才度，為散騎常侍、屯騎校尉。」
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志廣才疏
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志向廣遠，而才能疏闊不實在。參見「志大才疏」條。《群音類選．官腔類．卷一九．呼盧記．呼盧喝采》：「笑他們志廣才疏，同為博徒，負吾錢畢竟當償補。」
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多事逞才
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譏諷人故意生事以顯露自己的才幹。《紅樓夢》第六五回：「究竟也無可管，不過是按例而行，不像他多事逞才。」
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專業人才
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具有專業知識、技能的人才。
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領導才能訓練
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團體中之個人具有良好的人格特質及超越的能力，足以表率群倫，並能影響團體內多數人者，稱其具有領導才能。領導才能訓練，旨在透過不同形式的訓練方式，發揮領導者的特質，基於學習而培養領導能力及獲得各種領導的要訣。
一般來說，良好的領導者特質，如智力、高度的成就動機與上進心、自信與果斷、主動積極、情緒穩定成熟、同理心、公而忘私的精神等。領導能力則指如高度的組織力與灼見、考慮周全、溝通與協調、人際關係、敏覺力、創造力等。 |
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才料
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人物。含有鄙賤的意味。《金瓶梅》第二一回：「你躧不躧，不在於我，我是不管你傻才料。」
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動態的才能概念
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教育人類學很重視人的可塑性與學習能力兩種要素；前者是可教育性的基礎，後者是學習成就的基礎，兩者互有關係。因為人有可塑性，才能獲得學習成就，也因為人有學習能力才能從事學習。
德國教育人類學家饒特(Heinrich Roth)，主張學習必須被認為是「動態的才能概念」，才能建立學習的概念。因為學習過程是一種動態的過程，而人有可教育性，所以不斷形成自己；又因人有學習能力，所以不斷獲得知識與能力，提升自己，追求成就。 把學習視為「動態的才能概念」，就是說：第一，學習是一種動態過程，才能把教育視為是一種有價值的活動；第二，學習在培養人的才能，使人成為有能力的人，包括各種能力... |
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巢偽才女蟲
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體型小型，體長約3～4公釐，體寬約0.3～0.5公釐，具有25～35個體節。築泥質管，有兩對眼睛、8對鰓，兩根長觸手，觸手上有8～21條黃色橫斑。
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毋才
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……才……。
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意廣才疏
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志向遠大而才能淺薄。元．魏初〈石州慢．千古汗青〉詞：「意廣才疏，事與古先殊別。」
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貓頭鷹博士