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巢居知風，穴居知雨
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（諺語）住在樹上的人，看見樹葉顫動就知道將要颳風；住在洞穴的人，看見穴壁潮溼就知道水氣深重，即將下雨。指凡事都有預兆，觀察日常事物，就能預知將要發生的事情。如：「俗語說的好：『巢居知風，穴居知雨』，根據公司最近人事調動的情況，我看恐怕有大事要發生了。」
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現今社會科教學技能研究的發展趨勢
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應充分利用問答、討論、觀察、調查、蒐集、製作等方法，不可側重文字的講解，尤應避免背誦抄寫。(3) 從日常的問題出發，培養兒童發掘、分析、研究、解決問題的興趣和能力。(4) 教師由傳統講述者，轉變為「催化員」。(5) 教學的時間，並不限於單元教學告一段落，應在教學活動中，隨時檢討、訂正。 三、重視文化的多元性(1)了解不同地位的學校、家庭和居住環境，以拓寬其視野。(2)了解不同地位政治，經濟和社會的發展與互動，培養寬廣的胸襟。(3)了解當前社會多元性的性質，培養適應多元化社會生活應有的態度與能力。 四、強調社會環境對學習結...
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健康的心理
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或設計各種學習活動，應配合幼兒身心發展，需要和興趣。(3)編選教材時宜注意幼兒情操的陶冶。(4)宜在日常生活與各項學習活動中隨時幫助幼兒健全的成長。(5)健康的心理應在各項課程中實施，不宜單獨施行。2.教學方法(1)善用社會化教學法，以達成教學目標。(2)輔導幼兒行為時，應多用選擇、轉移及限制行為不限制願望的方式來引導，以免產生不良情緒。3.實施要點(1)熱忱的接納每個幼兒。(2)老師須言行一致，以為幼兒良好的榜樣。(3)學習時多給予幼兒自由思考與表現的機會。(4)宜多設計各種團體活動與遊戲，鼓勵幼兒從實際參與中，獲得滿...
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饒平
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台灣客家方言的種類，有流行範圍最廣泛的四縣、海陸語、已退居家庭的饒平語，以及消失殆盡的永定、詔安、長樂語等等。這些客家語言中，四縣、海陸語已有楊時逢先生研究著書，其他則缺乏全面而深入的分析。至於饒平語雖然逐漸委縮，但鄉親大多聚集一起，日常生活仍然使用母語交談，而且研究資料有詹伯慧先生及楊福綿先生的單篇論文。在這些條件配合下，因此決定研究饒平方言。一則希望能保留即將消失的語言，二則可以做為研究饒平方言的基本架構。由於一身講海陸客語，所以先就自己母語的審音、記音練習開始。接著利用半年左右的時間，採訪饒平鄉親仍然聚居一起的五個...
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托馬斯特蘭斯特羅默
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過令人意外的詩句和聯想非常吸引人。在內容上特蘭斯特羅默很少描寫自然景象或抽象的哲學思考，他一般描寫對日常生活的反想。在這裡他既不描寫對媒介報導的世界大事，也不描寫內心的衝突，他集中在人與人之間交往的瞬間。德國電台評論他的詩「充滿了味道、顏色、振動和雜音」。從文學史的觀點上來看他與保爾·瓦萊里的「純詩」相近。他有點「為藝術而藝術」的味道，但超出了純粹的完美主義，而是「心理地、邏輯地自問」。他的詩無法規入一個流派。
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觀不可思議境
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在止觀實踐上，天台宗所重為：在觀不思議境上，有思議及不思議的區別。思議境可說是藏、通、別三教之對境；不思議境是圓教之對境。依此觀不思議境之觀法實踐，將十乘觀法用於日常現實之中，從而體悟一念三千妙理無窮，同時也為利益一切眾生而悉發菩提心。這是天台大師強調止觀門之妙理，並具備現實利益的特色。
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冠絕前後
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法。唐朝人認為草書的筆法，始自東漢的張芝。張芝曾學書於崔瑗、杜度。他勤練書法，從不擇紙筆，只要家中的日常用品都可作為模擬書寫的工具；平常都對著銅鏡執筆，來糾正自己的姿勢。他為了方便練習書法，又在家門前挖了一個大池塘，習字後便將毛筆和硯臺在池中清洗，年復一年，池塘的清水竟然全被染黑，稱為「墨池」。張芝的天賦加上後天的努力，讓他的成就青出於藍，更勝於藍，超越了兩位老師，獲得了「草聖」的美譽，當時的人珍惜張芝的墨寶到了寸紙不遺的地步。張懷瓘更在《書斷》中稱讚張芝的書法成就「超前絕後，獨步無雙」。 後來演變成「空前絕後」這句成語，「空前」就是超越前人，前人無可比擬的意思。「空前絕後」就是比喻超越古今...
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自來水
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經過濾淨處理，以水管及其他設施導引，合於衛生的公共給水。[例]現代生活中，自來水已成為人們日常生活的主要水源。
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智能障礙資源班課程內涵
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區生活技巧和職業技巧的課程。但在實際的啟智教育過程中，所有的智障兒童都需要接受功能性學業、自我協助、日常生活、社會互動、社區生活，以及職業技巧的教學訓練。 智能障礙兒童教育的課程重視:(一) 功能性障礙其課程內涵係有關日常生活應用得到的功能性技巧，包括居家生活和社區生活，像搭公車、從販賣機購買物品等。(二) 適齡性課程本課程亦屬於功能性課程，智障兒童在自然環境裡與一般同儕互動下學習和練習適齡性的功能課程。(三) 獨立課程本課程內容包括做決定、生活體...
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估計測量
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估計測量(Estimation)目錄1 估測技術1.1 單位發展與使用基準1.2 使用組塊基準1.3 使用再細分1.4 重複心理或身體上的單位2 估測秘訣3 關鍵字4 參考資料 估測技術 單位發展與使用基準首先應讓學生具有特定單位的熟悉程度，此單位可為某個日常生活中的標的物，或是正式的公制單位，並且也須對此單位具有倍數的概念。舉例而言，當看到一棵樹時，學生如要表達其高度，可利用層樓來說明，如此棵樹約三層樓高，或者使用公制單位時，可表達出約為10公尺的高度。 使用組塊基準所謂組塊意旨，將大範圍的標的物區分成單位元素的組合，...
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貓頭鷹博士