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職業與技術教育的社會學分析
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職業與技術教育的社會學分析是一個研究領域，以社會學的方法與理論研究職業與技術教育有關的問題，所牽涉到的社會學概念有教育機會均等、社會化、結構性失業、功績主義、社會階層、社會地位再製論、社會變遷等等。
教育機會均等方面旨在研究選擇功能。如一個人所接受的學校教育與職業教育，在類型上與程度上有何不平等？此不平等現象由何產生？對未來的職業機會、職業升遷、職業生涯、家庭生活、社經地位及退休生活有何影響？在影響因素中最受重視的是家庭社經背景。以往的研究常顯示，社經背景愈低的學生，所受的教育程度也愈低，即在職業與技術教育方面也是簡單的種類，將來自然只能進入職業階層較低的工作，升遷機會不多，... |
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教育術
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教育術是尚未具有嚴格的科學理論作為基礎而進行的教育活動，特別是指康德(Immanuel Kant, 1724～1804)所提出的教育方法，雖以人類具有理性作為先決假設，但因缺乏科學理論的省察，故仍難臻教育學之嚴格學術體系，僅能稱為「教育術」。
人類的教育活動源起甚早，在柏拉圖(Plato)的〔理想國〕(The Republic)一書中，即討論教材選擇應當以培養良善風俗為標準。故凡是詆毀神祇或汙染民心的戲劇或著作，都應被禁止。柏拉圖在其他著作裡，雖也提及關於教材選取的標準，但是對人之所以需要教育活動的根本問題卻未觸及。 直到康德試圖將人類教育活動以系統化方式去理解... |
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算術溢出
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進行算術運算時，結果的絕對值太大，超出所用系統數值的表示範圍，則引起溢出。
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農民初級技術教育（大陸地區）
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農民初級技術教育是指大陸地區對農民實施的初級性質的科學技術教育。其主要任務是根據國家有關規定和當地經濟與社會發展的實際需要，有目的、有計畫地為農村培養各種實用型初級專門技術人才，為農業現代化和農民致富服務。實施農民初級技術教育的主要機構是鄉（鎮）農民文化技術學校；教育對象為青壯年農民，特別是在鄉知識青年；教育形式有全日制、半日制或業餘等。
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中等職業技術教育培養目標（大陸地區）
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職業技術教育培養目標指職業技術教育的培養要求。在大陸地區，職業技術學校的類別和層次不同，具體培養目標也有所不同。以下是統一規定的中等職業技術教育的培養目標。
職業高級中學的培養目標是：有理想、有道德、有文化、守紀律，熱愛祖國，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮鬥的獻身精神；具有實事求是、勤於思考、勇於創造的科學精神；具有良好的職業道德、職業意識、職業紀律、職業習慣，忠於職守的敬業精神；掌握直接從事某一專業、工種必需的文化基礎知識和素養、專業技術知識和操作技能；有健康的體魄。 技工學校的培養目標是：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，講文明、懂禮貌、守紀律，... |
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學術文化團體
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以知識的探討研究和發展為宗旨所設立的團體。如中國教育學會、中國社會學會等。
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中等技術教育（大陸地區）
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中等技術教育是大陸地區在一九五○年代初期對中等專業教育的稱謂；至一九八○年代，習慣改用中等職業技術教育之名稱。
一九五○年代，大陸地區急需中初級技術管理人員及技術工人。為此，參照蘇聯的辦學模式，招收初中文化程度之畢業生，施以基礎理論、專業知識和基本技能之教育。當時規定修學工業、農業、醫藥、藝術、師範類，學制三年，財經類二年半。到了一九六○年代初期，由於經濟和科技發展之原因，延長了修業年限，招生對象也由專招初中畢業生改為兼招高中畢業生。自一九五○年代初至一九六六年文化大革命的十七年間，中等技術教育培植的各類技術、管理、藝術、師範類人才，絕大多數成為各行各業之骨幹。 ... |
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技術工人晉級培訓（大陸地區）
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技術工人晉級培訓是大陸地區為已經定級準備參加高一級技術等級考核的技術工人所進行的培訓教育活動。培訓內容以政府頒發〔工人技術等級標準〕所規定的該技術等級工人應知應會的內容為依據，制定培訓計畫。參加培訓者，經本人申請和所在班組推薦，可參加兩年舉行一次的高一級技術考核，合格者將成績記入本人「技術等級證書」，作為調資、晉級和使用的一項重要依據。
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技術服務部門
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從總體圖書館系統(Total Library System)解析，技術服務部門是圖書館組織的次級系統(Subsystem)之一 ，其主要負責圖書資訊的轉換(Conversion)工作，經由專業性的操作引發量變、質變，而得順利提供使用，係技術服務部門主要的職責；申言之，技術服務是圖書館經營的後盾，而讀者服務(Reader's Service)則為先鋒，兩者並列為圖書館組織的直線單位(Line Unit)，透過技術服務與讀者服務兩大次級系統間的良性互動，圖書館方得獲取保存的、文化的、資訊的及休閒的多重社會教育目標。
就內容而言，技術服務部門可涵蓋採訪、分類、編目3個主要環節，在圖... |
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技術職業教育
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技術職業教育為一廣義的名詞，係將職業教育與技術教育二種教育措施加以整合，使其教育時間從高中階段延伸到專科階段，但不包括學士學位的課程。
此一型態的教育特別受到重視，係由於美國一九六三年〔職業教育法〕通過後，因該法案標榜的精神為「全民的職業教育」(vocational education for all)，加以職業心理學發展的結果，使美國教育界普遍認同延後接受職業準備教育。換句話說，在高中前階段應給予學生進行職業試探；在高中後階段再進行職業準備。這種思潮與學制的改變，遂使高中職業課程畢業生的知能無法滿足職業界的要求，因此乃配合美國當時為解決戰後嬰兒潮進入大學的需求，而辦理的社區... |
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貓頭鷹博士