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培根的大學教育改革意見     
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　　培根(Francis Bacon,1561~l626)是現代科學的主要倡導者之一，他提倡歸納法(induction)，並喊出「知識即力量」(knowledge is power)的口號。對大自然採取戡天役物的思想，而科技是征服自然的利器。
　　培根的大學時代就讀於劍橋大學的三一學院(Trinity College)。他對高等教育的主張，主要見於〔知識的增進〕(The Advancement of Knowledge)一書；其主要的批評如下：
　　1.大學只在於做就業的準備，而不是對科學和技藝的進步有真正的貢獻。
　　2.各種做實驗的設施嚴重不足，而實驗是追求大...
中小學課程改革（大陸地區）     
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　　中小學課程改革是指大陸地區對中小學現行課程的設置和內容的修訂與變更。大陸地區長期以來實行統一的教學計畫、教學大綱和教材。因此，課程改革集中反映在教學計畫、大綱和教材的修訂與變更上。清末興學堂後規定學校教學內容的文件為「課程標準」，一九四九年後曾延用。一九五○年教育部制訂［中學暫行教學計畫（草案）］，次年三月通過為［中學教學計畫］。此後，教學計畫變動頻繁，到一九八○年代末中央教育行政部門頒發中學教學計畫十個，小學教學計畫六個，中小學合編的三個；還頒發了許多學科的設置變動通知。同時期頒發教學大綱六套（含課程標準），人民教育出版社編寫出版八套全大陸通用的中小學教材。一九八六年四月，頒布［義務教育...
小學數學教材教法改革實驗（大陸地區）     
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　　小學數學教材教法改革實驗，是北京市朝陽區幸福村中心小學教師馬芯志蘭自一九七七年起所作的小學數學教學改革實驗。此實驗的目的是減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量，促進學生的全面發展。實驗分為二輪，第一輪（1977~1980年）為一至三年級（5年制）的數學教學改革，第二輪（1980~1984年）為一至四年級（6年制）的數學教學改革。實驗中以改革數學教學方法為主，同時涉及重新調整、組合部分教材的問題，核心是啟發學生學習數學的積極性和主動性，培養和發展學生的思維能力。
　　馬芯蘭數學教學改革的具體方法為：
1.採用「滲透法」，改革基礎知識的教學，即根據知識的內在聯繫，在學習前一...
洪保德的師範教育改革（德國）     
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　　洪保德的師範教育改革，是指一八○九年洪保德(F. Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)出掌新成立的普魯士(Prussia)公共教育部後，為改進中等教育所進行的教師訓練及資格檢定方面的改革；主要是於一八一○年頒布〔檢試中等學校教師規程〕。（參見「德國中等教育規程」）。
〔普通學校與職業學校改革基本方針〕（蘇聯）     
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　　蘇聯〔普通學校與職業學校改革基本方針〕為蘇共中央全會與蘇聯最高蘇維埃分別於一九八四年四月十日與十二日通過有關普通教育與職業教育學校改革的文件。該文共有八大部分四十一條：第一部分說明社會主義趨向完美狀況下的學校。主要陳述蘇聯教育發展的歷史與基礎；現階段改進青年的教養、政治教育、勞動教育和道德教育的重要性，而這決定了普通教育與職業教育學校改革的必要；改革的目的，則在提升教育品質，增進普通學校的勞動教育，增加學生學習的責任感，提高教師和生產教學技師的權威，加強教育的物質基礎，以及改善普通教育學校及職業學校的結構與行政。第二部分確定普通教育學校由十年延長為十一年，入學年齡由七歲改為六歲，初等教育由...
社會改革     
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為求理想社會、順應社會變遷，或改善現有弊端，有限度改造現行整體社會體系，或部分社會組織的一種有計畫社會行動。
上海寶山鋼鐵教育綜合改革（大陸地區）     
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　　上海寶山鋼鐵廠教育綜合改革是大陸地區企業教育綜合改革的有名例子，其特色在於形成了一個以在職人員崗位培訓為主體的企業教育培訓體系。其崗位培訓由研修式的經營管理幹部崗位培訓、「雙元制」的工人崗位技術培訓、「菜單式」的技術人員繼續工程教育和系統的全員政治教育組成。
　　幹部培訓借鑑日本之研修方式，逐步實行任職資格培訓政策，建立專題研修、轉崗培訓等制度，以期建立一支具有國際視野、長於市場競爭之複合型經營管理人員隊伍。
　　學習德國「雙元制」經驗，改革技術培訓，包括縱向提高之技術等級培訓與橫向拓展之一專多能或多崗位培訓，以提高現代技術工人之素質。
　　繼續工程教育除舉辦...
科學課程改革研究（美國）     
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　　科學課程改革研究是由美國國家科學基金會(NSF)資助，加州大學柏克萊分校於一九六二至一九七三年間所發展的小學科學課程。計畫主持人凱普拉斯(R. Karplus)任教於加大物理系，並曾赴瑞士皮亞傑研究中心進修一年。此課程依皮亞傑(J. Piaget)的兒童發展理論設計。課程設計者認為科學是科學家與其周遭環境交互作用的結果。學生不應背記事實性的知識，教師也不應依賴教科書教學，學生應由實驗中學習。因此，其課程目標為培養學生了解科學的結構(Structure of Science)及幫助學生對科學具概念性的了解並有溝通的能力以解釋並應用其所得到的資訊。
　　此課程分為理化科學(Physi...
德國教育改革建議書     
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　　德國各邦教育部長常設會議和聯邦內政部，一九五三年九月廿二日通過法律設立的德意志教育制度委員會，經過十二年的工作，由於缺乏與他們合作的執行機構，徒有建議而不能普遍實施，於是在一九六五年六月三十日自行解散。這個共有三十五名委員的機構在這十二年當中，一共發表了二十九項評鑑書、建議書和聲明。該委員會的委員，都以個人超然的身分參加工作，連主席也不具有一定的法律地位。委員會分成若干工作小組，以小組的名義或評議員名義發表報告。
　　評議內容有的與當時的政治實況有關的問題，如反猶太人的運動，但多數為與教育有關的問題，如學制的改革和師資的培養等。這些建議雖然十分具體而完整，但缺乏一貫的體系。最引人...
廣西橫縣農村教育整體改革（大陸地區）     
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　　廣西橫縣於一九八七年確定為大陸地區首批農村教育綜合改革賞驗縣之一。
　　橫縣農村教育整體改革，從改良管理體制入手，建立了「政府統籌、分級辦學、聯合興教、分工管理」的教育管理體制和「科學決策、統籌計畫、分工執行、評估督導」的運行機制。在全縣建立縣、鄉、村三級成人教育培訓網絡：縣職業中學根據當地資源和市場需要，形成人才培養、技術推廣、生產經營一體化的面向農村與市場的實體；在農村建立「燎原計畫」輔射點，和農業、科技部門聯合指導和幫助調整產業結構，推進農村經濟的發展。
　　作為整體改革之重要內容的職業技術教育在各個層次全面施行。其措施有：小學三年級到高中三年級的教學中滲透職業技...
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