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炭
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1.含碳物質在不完全燃燒或加熱時所得到的殘留物。《說文解字．火部》：「炭，燒木餘也。」如：「焦炭」、「木炭」。
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合作統整閱讀寫作法
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動特色 一、追蹤探索一般的閱讀教學，多由學生獨立學習，教師則較少指導學生"如何"進行閱讀。CIRC把焦點集中於一個基本故事上，而學生在合作小組中結合閱讀組(reading group)，對問題從事深入地追蹤探索(follow-up)，以達到閱讀理解、字彙、解釋及拼寫字等學習目標，並適度使用獎勵結構引起學生合作的動機。 二、朗讀許多研究指出，朗誦有助於學生解釋以及理解技巧。一般教學活動中，學生朗讀的機會有限，或是由教師點名輪流朗讀，大部分的學生時間都浪費在等待上面。CIRC的目標在於皮工學生大聲朗讀(oral readin...
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關漢卿
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入戲” 關漢卿在創作劇本時，注意儘快“入戲”。他以洗練的筆觸交代戲劇情境與人物關係，把觀眾的目光“聚焦”到主要的戲劇矛盾上，從而迅速引起觀眾看戲的興趣。像《竇娥冤》，寫了竇娥既短促又漫長的２０年的人生歷程，其前１９年風雨和波折，僅在楔子與第一折中幾筆帶過。當竇娥在第一折剛出場時，蔡婆婆被賽盧醫謀殺、又為張氏父子所救的事件已然發生；張氏父子強行入贅蔡家，還要分別娶蔡家婆媳為妻。這一來，竇娥一登場，便面臨異常嚴峻的戲劇情境。守寡的小媳婦如何應付？命運如何？一下子就成為觀眾極其關注的問題，全劇的主要矛盾也由此逐步展開。顯然，關...
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重述
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重述通常比陳述要來的簡短而具體，重點在最顯要的素材，而不是逐字重說一遍。2. 重述的目標是讓各案能聚焦，並能對某個主題做深入的談話，不只針對個案以知內容，也讓個案發現問題。3. 助人在使用重述技巧時需以個案中心式的態度，幫助個案做深層探索，並且不該加以評價，也不該假定他們知道或了解個案所經驗的。4. 助人者應該把焦點放在傾聽個案故事以及催化其探索上。5. 重述重點應放在個案的想法上，這種以個案為 |
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課程設計模式
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」為代表。情境模式的課程設計始自師生對其學習情境的評估與分析，依此提供不同的課程計畫內容。課程設計的焦點是個別的學校與師生。有五項課程設計要素：情境分析、目標擬訂、方案設計、解釋和實施、以及檢查、評估、回饋和重新建構等等。
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視力
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西是最舒服最不容易疲勞的。明視距離因人而異，正常人約25公分。3. 近視眼:眼睛是因眼球太長或晶狀體焦距太短，以致遠的景物，透過晶狀體後，只能成像於視網膜之前。要矯正近視眼，可利用凹透鏡，增加光的發散性，使景物成像在於視網膜上。4. 遠視眼: 眼睛是因眼球太短或晶狀體焦距太長，以致遠的景物，透過晶狀體後，只能成像於視網膜之後。要矯正遠視眼，可利用凸透鏡，增加光的會聚性，使景物成像在於視網膜上。5. 老花眼:年紀較高的人通常有老花眼，這是因為晶狀體的...
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隱隱
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4.群車聲。《文選．張衡．西京賦》：「商旅聯槅，隱隱展展。」《樂府詩集．卷七三．雜曲歌辭十三．古辭．焦仲卿妻》：「府吏馬在前，新婦車在後。隱隱何甸甸，俱會大道口。」
5.雷聲。漢．焦延壽《易林．卷一○．蹇之臨》：「雷君出裝，隱隱西行。」漢．崔駰〈四巡頌．東巡頌〉：「天動雷震，隱隱轔轔。」
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團體結束階段
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束的特徵有以下三大特點(黃惠惠，1993；Corey，1990)1. 情緒的波：成員可能會出現傷感、焦慮，有些則會有喜悅、等較這項情緒，因此情緒是混淆、被動的。2. 對結束的因應：成員準備以角色扮演、行為演練方式，因應期日常生活情境或重要他人。3. 對於團體的評量，並提出離開團體後的目標。 領導者任務(林振春、王秋絨等，1992；黃惠惠，1993；Corey，1990)1. 處理離別的情緒2. 協助成員預備適應外界情境3. 協助成員整裡學習成果，並運用於生活中4. 處理未完成工作5. 領導者引導成員彼此給予真誠回饋與祝福...
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心理分析論
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來，而佛洛伊德則把夢看作是通往潛意識之途，因此透過對當事人作夢的分析，可進而了解其問題所在，以及對其焦慮困擾之處加以洞察。 移情的分析與解釋在諮商過程中，當事人容易把諮商員當成是自己過去生命中的重要人物，因此能夠真實的反應出其情感的表現。透過當事人的移情作用，可藉此了解以及觀察當事人的人際關係，並且解析問題的衝突所在。 抗拒的分析與解釋當在諮商過程中，當事人的自我防衛機制開始起作用時，將會導致諮商過程毫無進展，因此產生的抗拒的現象。而能有效處理抗拒的方法即在於諮商員明白指出當事人的抗拒心理，並且幫助當事人了解其抗拒之原因...
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催化領導
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國，教學領導(instructional leadership)的概念在1980年代便成為眾所矚目的焦點。但是教學是一種專業，學校教師屬於專業人員，為激發教師的專業潛能以發揮教育專業的效果，並不適合實施權威式領導，學者因此建議行政領導人員宜採用「協同合作」(collaborative)的領導方式，以發揮學校成員集體(collective)智慧，此種思維促進「催化領導」的概念興起，並自1990年代開始盛行美國學校界。 概念起源催化領導的概念源自於轉型領導，轉型領導原只能激發組織成員超越個人目標以追求組織目標達成的一種個人領...
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貓頭鷹博士