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學習過程
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不同的習得績效（learnedperformance）或教學結果。為了有效地促進特定類型的習得績效，必須有不同的教學條件。同樣，存在著與不同的習得績效相聯繫的不同類型的認知結構；有不教學的目的是促進與預期習得績效最相一致的認知結構的發展。教學的目的是促進最適宜的認知結構的增量擴容性精細加工（incrementalelaboration），從而使得學生達成在預期的習得績效方面日益擴展的概括性和複合性。教學的目的是促進積極的認知加工，在這種加工中學生嫻熟地利用與預期的習得績效最相適宜的認知結構。教學的目的是促進最佳利用最適宜...
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轉機
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2.途中轉搭別的飛機。如：「這家航空公司沒有直飛夏威夷的班機，你必須到日本轉機。」
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人格社會化
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面，個人的人情意面，其中此處所要探討的屬於個人的人情意面。(註1) 理論定義在人格社會化達成之前人們必須經歷許許多多的角色衝突，其中角色衝突包含了下列幾種1. 教室內外(或校內外)價值觀念的衝突，也就是社會習俗的要求與學校制度本身對教師的期望不符2. 制度中的角色期望與個人的人格需要之間的衝突(一個不想擔任教師而從事教職的老師，其言行不符合老師的期望，因而誤人子弟)3. 不同的人對教師角色有不同的期望。(校長，學生，家長對教師的期望很不一致，使教師容易感到無所適從)4. 一位教師擔任兩種或是兩種以上的角色時所發生的(一位...
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內蘊
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事物內部的蘊藏。如：「為學必須探求問題的內蘊，不可敷衍了事。」
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期限
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某一限定的時間。[例]距離交貨的期限只剩三天了，我們必須加緊趕工。
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廣域課程
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廣域課程之形成如融合課程，只是在範圍上再予以放大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計者必須知道有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時，可以是社會科及自然科為融合課程，但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程（即自然科和社會科融合為常識科），此時即屬廣域課程。
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遣散
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解散。[例]這家公司因為經營不善而必須遣散一部分員工。
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封閉圖形
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作，如星形或者六邊形等等，值得注意的是，其圖形成果應為一個封閉圖形，因此在作連接的過程中，最後一個點必須再與第一個點作相連，學生可能會困惑第一個點不是連過了嗎，此時老師應加以註解即提醒。 認識封閉圖形完成上述活動後，學生應皆自行畫出封閉圖形，此時可多做一個補充動作，即促使學生在封閉線內進行著色，因此可能產生紅色的星星等等，此著色過程主要是針對後續名詞定義的教學上，能幫助學生了解。接著則可開始介紹封閉圖形的名詞定義，首先位於封閉圖形內的則稱為內部，而如有操作著色步驟時，老師則可加以解釋即為著色之部分，而正確的內部定義為，外...
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憤氣填膺
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，說從前看到朋友有才能卻不受重用，一直為他感到委屈。今日友人有機會為官，徵召的命令也下來了，這位朋友必須立刻前往嶺南上任。高適除了不捨之外，也叮嚀他到異地應注意的事情。詩中的「氣填膺」指的就是因朋友的懷才不遇感到不平，氣憤填滿胸中。後來這兩個詞語被合用成「義憤填膺」，指胸中充滿因正義而激起的憤怒。
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攀藤附葛
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形容山路崎嶇，必須藉助攀爬的力量才能前進。《三國演義》第七○回：「忽見男女數人，各背小包，於山僻路攀藤附葛而走。」《儒林外史》第一四回：「又有一座石橋，甚不好走，馬二先生攀藤附葛，走過橋去。」也作「扳藤附葛」、「攀藤攬葛」、「攀蘿附木」。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士