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公民抗命
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「公民抗命」是指人民的公開、非暴力、依照良知而作的政治性反抗法律或行政的行為；原因在法律條文不合正義，或行政措施違反民意，公民群集表示不願遵從的行動。
最具體的公民抗命的例子是甘地(M.K. Gandhi)在二次大戰前後在印度所領導的不合作運動。他為了爭取印度脫離英國殖民統治，成為一個獨立國家，發起不遵守英國統治的運動。其所宣示的是印度人拒買英國貨、拒絕繳稅、不將錢存入英人所開的銀行、並拒服公職。甘地只是據理呼籲，是公民抗命的最佳範例。在理論中，思想家們對公民抗命的定義並不一致。有人認為公民抗命不合法，因藐視現存的法律故視為違抗行為。有人認為公民抗命既是非暴力的，並未違反法令... |
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英國公民教育目標
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英國公民教育大體上包括：(1)以宗教教育為公民道德教育之基礎；(2)以培養民主社會之人格特質為公民教育之主要目標，透過人文及社會學科、非正式道德教育活動實施之。
宗教教育的實施，依據一九四四年〔巴特勒教育法案〕(Butler Education Act of 1944)的規定，由各地教育行政機關召集國教及其他教派之代表、教師等組成委員會，負責編纂協定協議大綱(agreed syllabus)，並訂定教材內容綱要。之後，英國政府曾多次組織委員會，修訂教案綱要，以配合社會變遷的需要。今日英國宗教教育的內容，已日趨世俗化，不再侷限於宗教教義。其目的在促使學生從日常生活中，了解良好的... |
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〔加強推展青少年公民教育計畫〕
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〔加強推展青少年公民教育計畫〕是為因應當時國家非常情勢，有效貫徹「加強三民主義思想教育功能」而策定之方案，行政院於中華民國六十九年(1980)二月六日以臺六十九教字一四六六號函核定實施。其目標為：加強公民教育，使三民主義之倫理、民主、科學的精神，能在青少年思想中落實生根；並增進其民族意識及愛國精神；融合現代學術和科學的方法，教導青少年成為復國建國之基本幹部。重要內容如下：
1.實施範圍：包括國小、國中、高職、大專及軍警院校等各級學校（含各級補習學校）、社教機構、工廠及民間社團組織；其對象包括文武學院之學生及社區農工商組織青少年在內。公民教育主要課程：國小為國語文、社會及生活與倫理... |
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公民智慧
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公民智慧係指集思廣益的智慧。此為第四類智慧，其他三類智慧為聚集事實、賦予事實某種意義、將事實理論化，此三類本質上是屬於個人的智慧；公民智慧則是屬於公共的。
公民智慧是人類智慧的基本標記，其目的在創造公共意識，健全的公共哲學和良好的公共措施是人類公民智慧的最高創作。 |
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德國公民教育目標
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德國對公民教育的重視，受凱紳史坦納(Georg Kerschensteiner, 1854～1932)職業陶冶說與斯普朗格(Eduard Spranger, 1882～1963)文化陶冶說思想的影響。凱氏主張從手工勞作教育中培養公民道德，使其養成獨立、自由和道德的人格，並具有高度的責任感與義務感。斯氏則主張以文化陶冶培養國民道德，包括倫理制度的建立，個人精神的修養，以及對國家具有責任感與榮譽心。今日德國所實施的公民教育，仍然延續其歷史傳統，不過已逐漸演變朝向民主政治教育發展。詹棟樑於民國七十三(1984)年在［西德的公民教育］一文中，將德國的公民教育目標歸納為三方面：
1. ... |
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紐曼公民教育方法
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「紐曼公民教育方法」是一九七七年由美國威斯康辛大學(University of Wisconsin, Madison)課程與教學教授紐曼(Fred M. Newman)所提出的八種可辨別的公民教育方法。一般而言，在教學計畫或課程設計中可能出現超過一種以上的方法，因此在實際運用時，這八種方法並非互相排斥，通常可能在教師的教學與課程中識別出一種或多種。八種方法如下：
1.學術學科：包括歷史和社會科學，教授有關社會的過去、現在與泛文化的現象；這些知識是從大學的學術學科領域中產生出來，尤指歷史與社會科學，不但要教授這些學科的知識，而且要教學研究方法。此方法認為已發展的學術性教材的知識... |
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公民主義者
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「公民主義者」一詞從公民學(civics)而來；公民學乃研究政府之學，現今為美國中小學公民課程的科目名稱。公民主義者事實上乃是主張公民主義（civism或civicism）的人；然而「公民主義」很少被使用，而以使用「公民主義者」較多。公民主義來自法文的civisme，法文則從拉丁文的civis而來；意謂市民或國民(citizen)。法文中的公民主義，傾向於一七八九年法國大革命所建立的新國家。在英文裡，公民主義如同古希臘與羅馬共和國所擬想的「國民主義」，或譯為「市民主義」(citizen principle)，指為了公共利益而自我犧牲傳統。廣義而言，意謂好公民主義。所以「公民主義」是「在一個...
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公民教育規準
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「公民教育規準」因文化背景與時空因素等的不同，難有一致的共識。依歐陽教於民國七十二年(1983)在〔公民教育與公民灌輸〕一文中，提出評斷公民教育內涵的適切性，可視為公民教育規準的參考，即：
1.民主國策：公民教育政治社會化的理論與過程、方法與成果，都要遵循民主哲學的法治理想，在我國就是民族、民權與民生的三民主義國策理想，如此公民教育內容才不致於偏枯。2.認知識見：公民教育內涵如果牽涉知識真理的探討，必須遵循科學求真的原則，是是非非，不可非是是非；尤其要注重真理事實或知識原則的結構，如此才易於了解活用，而不流為瑣碎事實的記憶材料。3.價值適切：公民教育內涵如果牽涉價值的知與行，必須... |
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公民實驗室實習方法
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「公民實驗室實習方法」是公民教育方法之一；使用此種方法實施公民教學，旨在幫助學生應用教材知識於公共政策制定，使政策與自由的基本概念產生關聯，以及使用民主的方法達成公共決策。實驗室實習的理念事實上就是「經驗單元」的型式，此法於一九五八年，由美國哥倫比亞大學師範學院組成的［公民教育方案］（Citizenship Education Project，簡稱CEP）所提出；乃由為公民教育所設計的「經驗單元」改編與改良而成。
使用此種方法，教師使用學校、社區、省（州）、國家、世界等當做實施公民教育的實驗室，配合或透過公共決策機構實施，如選舉、政府機構、法院、各種理事會或董事會、委員會、公... |
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葛羅斯與戴尼遜公民教學方法
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一九八三年，美國史丹福大學教授葛羅斯(Richard E. Gross)和德克薩斯大學教授戴尼遜(T.L. Dynneson)，根據二十年來美國中小學社會學科文獻，分析公民教育的教學方法，試驗性地辨識出八種學校已經在實施的教學方法，其後稱為葛羅斯與戴尼遜公民教學方法，並成為一連串評估公民教育在社會學科的地位的基礎。
此八種公民教學方法如下： 1.說服社會化與灌輸的方法。此法即基於假設：兒童需要被教以其社會與文化可覺察的規範與價值。 2.當代課題與現行事件方法。此法即基於假設：為使學生成為有效能與關懷的公民，學生必須參與研究當代的重要課題。 |
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貓頭鷹博士
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