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多處理；多元處理     
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一種運算模態，藉著二個以上的處理機提供平行處理。由於微處理機的發展迅速且已具相當規模，若有大量計算需求時，可用多個微處理機一起工作，不需等到下一世代的處理器上市。多處理機的架構可分為鬆耦合多處理（loosely coupled multiprocessing）、緊耦合多重處理（tightly coupled multiprocessing）。
多元主義     
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藝文流派。由許多不同風格之樂曲片段組合而成之音樂，它和貼併音樂同義。〔見貼併音樂〕
《Encyclopedia of 20th Century Music》Thames & Hudson, 1986.
多元學科     
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　　多元學科係指數個科目維持獨立，但在教學時互相合作以促進學生有更廣的知識。多元學科其實就是課程組織型態裡的相關課程；學生個別學習不同科目，各科目亦保有其學科的邏輯結構，但在教學或課程安排時，力求其間保有密切之關聯，一方面增進各科教學效果，一方面擴展學生知識基礎。例如學歷史時提到秦國定都關中，同時教授地理亦以關中平原為主題，如此一來歷史課及地理課的教學有了科際間的關係；又如教授歷史時教到唐朝，而國文課亦可於此時講授唐詩以求取學科間之關聯。
以載波感測的多元存取╱具碰撞偵測     
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一種可以讓多個站存取一個傳輸介質的方法（即多元存取）。該方法係每個站先偵聽，確定傳輸介質上無信號時（即載波感測）再開始傳輸並檢測傳輸介質上是否有其他信號（即所謂碰撞偵測）。
多元程式     
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　　多元程式是一項作業系統的技術，使一個以上的程式能同時在電腦系統裡執行。多元程式的達成，主要是利用中央處理單元與輸出輸入系統可以同時各自運作的平行處理能力，以及兩者處理速度的差異。當執行中的程式要對週邊設備作輸出或輸入時，作業系統可以有兩種選擇；(1)停在那裡等輸出輸入做完；(2)暫停此程式的執行權，而另外排一個程式給中央處理單元執行，一旦輸出輸入的工作完成之後，則回復此程式的執行權，以便中央處理單元可以繼續執行此程式。很明顯地，第一種方法會使得中央處理單元在等待輸出輸入處理時遭閒置，如果程式中做輸出輸入的比重很大的話，中央處理單元的利用率將大幅降低。相對地，使用第二種方法則可避免中央處理單...
元     
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開始的、第一的。如：「元年」、「元旦」、「元月」、「元配」。
為首的。如：「元帥」、「元首」、「元勛」、「元凶」。
基本的、構成整體結構的。如：「元件」、「元素」。
量詞。用於計算錢幣的單位。一元等於十角。通「圓」。如：「十元」、「五十元」。
朝代名。
多     
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增加。如：「班上多了一位新同學。」
豐富、不少的。如：「多事之秋」、「多才多藝」、「多愁善感」、「多難興邦」、「多子多孫多福氣」。
大部分。表示數量大。如：「很多」、「這幾匹馬多具有優良血統。」
經常、常常。如：「多看多聽」、「多讀多寫」、「不可多得」。
非常。表示程度高。如：「多謝」、「好得多」、「快得多」。
有餘。如：「一年多」、「十萬多人」。
過分、不必要。如：「多疑」、「多心」、「多管閒事」、「多此一舉」。
超出、勝過。如：「多出來」、「我走的橋多過你走的路。」
表示疑問。如：「你有多高？」、「你家離學校多遠？」
數目大於「二」的。如：「多邊形」、「多年生草本植物」。
全人教育     
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等。這些實驗學校力求突破傳統升學的教育思維，強調「學生為主、共同參與及行動省思」的精神，來開展學生的多元智能，企盼能培育出全人的下一代。二、全人的意義全人(holistic person)一詞就中文意義來解釋，是指完整的個人，是相對於半人或非人，但又與完美之人(complete man)不同。它正是透過批判半人或非人的過程，確立起全人的意義。就西文字義來解析，全人一詞的根源是取自希臘文的字源，holistic的holo是指將可看見的各部分彙集在一起，再加上一些看不見 ，但確存在的什麼，合併在一起。易言之，對人的認識或瞭解...
智力三元論     
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目錄1 緣由2 人類智力形成3 傳統智力測驗的兩項限制4 其他智力結構發展理論4.1 雙因論4.2 群因論4.3 多元論4.4 結構論4.5 流體與晶體4.6 階層論5 參考資料6 外部連結 緣由智力三元論是美國心理學家史登柏格 (Robert J. Sternberg) 於1985年首次提出。智力三元論的興起，是受了認知心理學上訊息處理論的影響，將人類視為如同電腦處理訊息的過程，以認知歷程的觀點，來解釋認知活動中所需要的能力。換言之，要了解什麼是智力，必須先了解行為之後的認知歷程，亦即了解解決問題時，如何運用思考，如何...
陽春白雪     
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2.書名：(1)宋趙聞禮撰，八卷，外集一卷。共搜錄宋代不傳之作品，約二百餘家。(2)元楊朝英編撰。全名為《樂府新編陽春白雪》，前後集各分五卷，詞曲兼收，尤多元人散曲中的小令、套數。
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