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全人教育     
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生視為完整的個體,是以充分發展學生潛能及培養完整個體為目標。(二)教育內容與形式方面認為全人發展的範有德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等,對於學生的學習內容必須加以統整,同時顧及思維與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作的學習過程。(三)教育組織與資源方面教育單位必須統整行政結構與行政運作,以作為示範,並且提供師生所需的教學材料與行政資源。 關鍵字中文關鍵字:全人教育英文關鍵字: (Holistic Education) 參考資料吳清山、林天祐/著。教育小辭書,頁28-29。五南圖書出版公司。
蚍蜉撼樹     
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參考詞語︰蚍蜉撼木注音︰ㄆ|ˊ ㄈㄨˊ ㄏㄢˋ ㄇㄨˋ漢語拼音︰pí fú hàn mù釋義︰猶「蚍蜉撼樹」。見「蚍蜉撼樹」條。 01.宋.趙與時《賓退錄.卷二》:「又黃次伋者,不知何人,賦評孟十九篇,極詆孟子,且及子思,……蚍蜉撼大木,可笑不自量也。」  參考詞語︰撼樹蚍蜉注音︰ㄏㄢˋ ㄕㄨˋ ㄆ|ˊ ㄈㄨˊ漢語拼音︰hàn shù pí fú釋義︰不自量力的人。見「蚍蜉撼樹」條。 01.宋.劉克莊〈沁園春.昔遭逢〉詞:「後身定作班揚,彼撼樹蚍蜉不自量。」 02.金.元好問〈論詩〉詩三○首之三○:「撼樹蚍蜉自覺狂,書生技癢愛論量。老來留得詩千首,卻被何人校短長。」 
鞠躬盡瘁     
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06.清.趙翼《簷曝雜記.卷六.綏寇紀略》:「按承歷官,惟在前朝勦流賊最勞勩也,……蓋其在前朝實有鞠躬盡瘁之忠,不可泯沒者,不必復責其半途失節也。」
    
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用火燎原而後種植的耕作方式。晉.陶淵明〈和劉柴桑詩〉:「茅茨已就治,新復應畬。」
不恥下問     
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05.《晉書.卷四二.王渾列傳》:「陛下欽明聖哲,光于遠近,明詔沖虛,詢及芻蕘,斯乃周文咨之求,仲尼不恥下問也。」
物換星移     
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03.宋.曹冠〈鳳栖梧.昨夜西新足雨〉詞:「閒是閒非知幾許。物換星移,風景都如故。」
智力三元論     
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人內省智能; 自然智能; 存在智能等。葛登納智力結構元素的後六類在傳統智力理論中並不被認為是智力的範,但葛登納認為此六者應給予肯定。 結構論結構論(基爾福,Guildford):基爾福(Guildford)從1950年代起就不斷探討人類智能的因子結構,早期他認為智力共分內容、運思與成果等三個層面,此三個層面又各自包含了不同因子。在內容層面包括圖形、符號、語意與行為等四個小類型;在運作層面包括了評價、聚歛性思考、擴散性思考、記憶與認知等五個小類型;在成果層面包括了單位、類別、關係、系統、變換與推測等六個小類型。因此,人類...
夜郎自大     
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05.清.黃中松《詩疑辨證.卷五.徹田為糧》:「公劉遷豳之日,從之者十有八國,其民既庶而既繁矣。……故《毛傳》訓徹為治,但言治其田以為久住之糧,其言簡而已。明夫夜郎自大而帝制自為,公劉不敢也。」
    
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2.指特定的行業範。如:「電影圈」、「圈內人」。
圭臬     
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2.比喻法度、典則。如:「四維八德是我國傳統的道德圭臬。」《清史稿.卷五○七.人列傳二.李潢》:「自是天下之習《九章》者,莫不家弆一編,奉為圭臬。」
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