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教師知識
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an（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：1.學科內容知識（subject matter knowledge）：學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。3.課程知識（curriculum knowledge）：指教師對整體教學...
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聳人聽聞
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「聳人聽聞」之「聳人」，典源作「聳動」。使人聽後大為驚駭。※語或本宋．周密《齊東野語．卷七．洪君疇》。
△「危言聳聽」、「駭人聽聞」、「聳動人聽」
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曩昔
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從前。《文選．向秀．思舊賦》：「鄰人有吹笛者，發聲寥亮。追思曩昔遊宴之好，感音而歎。」也作「曩時」、「曩日」。
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屬於
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隸屬、歸於、關於。[例]這個問題屬於哲學的範疇，必須細心考究思辨。
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牒
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2.官方文書或證件。如：「最後通牒」。《左傳．昭公二十五年》：「右師不敢對，受牒而退。」金．麻九疇〈許方村即事〉詩：「撲慘官始威，牒煩民更玩。」
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同歸於盡
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唐．獨孤及〈祭吏部元郎中文〉（據《全唐文．卷三九三．獨孤及》引）昨日經過，遽成疇昔，何變化之速，乃至於是！視不及瞬，言不及息，嗚呼元君，今已返於機。夫彭祖1>、殤子2>同歸於盡，豈不知前後相哀，達生者3>不為歎。公齒髮未老，官途方半，相視而笑，冀前路各有所展。豈圖間闊數日，而死生間之。 〔注解〕
(1) 彭祖：古長壽之人，相傳活了八百歲。
(2) 殤子：未成年而死之人。
(3) 達生者：通達生命的人。
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廖鴻基
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巡禮》等十一部作品。以質與量來看，在同一時期的作家中也屬品質齊一、產量豐富的作家之一；以作品涵蓋的範疇而論，他從花蓮海域寫起、從漁人討海經驗寫起，逐步擴大、深化，最後回返台灣的陸地，試圖搭建台灣島嶼與海洋的橋樑，建構台灣探向海洋的新思維，這樣的努力，可能也屬當代台灣作家中較有系統地以書寫表現其創作理念者之一。廖鴻基的作品多為散文，卻又有小說敘事的魅力，他既寫出了長年海禁之下台灣人靠近卻又陌生的海洋圖像，也表現了圍繞著台灣的大海的繁複面貌，以及海中生物，特別是魚類、鯨豚的生態現象，最後及於台灣海洋文化的整建理念──這樣的書...
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一念之差
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「一念」，是指心中的念頭。「一念之差」這個成語的意思是指：一個念頭的差錯。在宋朝蘇軾的〈次韻致政張朝奉仍招晚飲〉詩中即可看到「一念差」的用法：「我本三生人，疇昔一念差。前生或草聖，習氣餘驚蛇。」意思是說他三生都是人，因一念之差，未能得道。前輩子或許是張旭，所以書法還留點放縱的習氣。後來「一念之差」可能就是出自此處，用來指一個念頭的差錯。如宋．陸游〈丈人觀〉詩：「我亦宿誦五千文，一念之差隨世紛。」又如《警世通言．卷三五．況太守斷死孩兒》：「這般會合，那些個男歡女愛，是偶然一念之差。」
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韋應物
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登高創危構，林表見川流。微雨颯已至，蕭條川氣秋。 下尋密竹盡，忽曠沙際遊。紆曲水分野，綿延稼盈疇。 寒花明廢墟，樵牧笑榛丘。雲水成陰澹，竹樹更清幽。 適自戀佳賞，複茲永日留。 灃上與幼遐月夜登西岡玩花 置酒臨高隅，佳人自城闕。已玩滿川花，還看滿川月。 花月方浩然，賞心何由歇。 臺上遲客 高臺一悄望，遠樹間朝暉。但見東西騎，坐令心賞違。 始霽郊原綠，暮春啼鳥稀。徒然對芳物，何能獨醉歸。 登樓 茲樓日登眺，流歲暗蹉跎。坐厭淮南守，秋山紅樹多。 善福寺閣 殘霞照高閣，青山出遠林。晴明一登望，瀟灑此幽襟。 ...
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融合課程
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教育。融合課程(Fusion Curriculum)又稱為合科課程，是將部分有相關的科目統合成一個範疇較廣的新科目，增強科目之間的連結性，把有關係的科目合併起來，將教材重新組織，成為一個新科目。其目的在減少分科課程支離破碎的弊病，使學生獲得更為完整的學習經驗。而且以學習者的發展特性、興趣和需求為中心組織教材內容，使教材更活潑化、生活化。例如將歷史、地理等科目合併為社會科，或是將物理、化學、生物等合併為自然科等等。這樣類型的課程可以提供學生較統整、較生活化的學習經驗，並可顧及學生的發展與生理需求特定。
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貓頭鷹博士