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領導變項     
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領導變項(Leadership variables)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義係指能夠影響或調節領導者與部屬在特定脈絡交互作用後，所產生之領導結果者。相關中介變項如組織結構、角色與任務之明確性、工作的特性、資源支持程度、組織溝通程度、組織外部壓力、部屬之努力程度（如教師組織公民行為）、成員合作凝聚力、成員創新性、成員參與性等。 內容說明實務上，中介變項
党項     
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古代三苗的遺裔。居析支之地，漢時為西羌別種，也稱為「党項羌」。唐賜姓李，世為夏州節度使。宋賜姓趙，傳至元昊，舉兵反，稱帝，史稱為「西夏」。《新唐書．卷六．肅宗本紀》：「壬申，鄜州刺史成公意及党項戰，敗之。」
項籍     
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人名。（西元前232～前202）字羽，秦末下相人（今江蘇省宿遷縣）。力能扛鼎，才氣過人，與叔父項梁起兵吳中，梁敗死，籍繼為將，大破秦軍，自立為「西楚霸王」，與劉邦爭天下，戰無不利，但垓下（今安徽省靈璧縣東南）一戰，楚軍瓦解，項籍自刎於烏江。
算術平均數；算術平均值；等差中項     
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算術平均數:
兩數a和b的算術平均數是。三數a、b和c的算術平均數是。一般情形，n個數a1, a2, …, an的算術平均數是例如：2和5的算術平均數是等差中項：
三數a、b、c成等差數列時， b稱為a與c的等差中項，此時，故b為a與c的算術平均數。
多種特質多項相關法     
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　　多種特質多項相關法是獲得建構（構念）效度(construct validity)的方法之一。建構效度係指測驗能測量到理論的概念或特質之程度，此種效度旨在以心理學的概念來說明分析測驗分數的意義，亦即從心理學的理論觀點就測驗的結果加以詮釋和探討。堪布(D.T. Campbell)和費斯克(D.W. Fiske)於一九五九年提出「多種特質多項相關法」對測驗之建構效度做系統的分析，以考驗其幅合效度(convergent validity)及區別效度(discriminant validity)。即指一個測驗的分數不僅要和測量相同的構念或特質的其他測驗分數有高相關，而且也要和測量不同構念的其他測驗分...
〔明尼蘇達多項人格測驗〕     
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　　〔明尼蘇達多項人格測驗〕係一九三○年代由海斯威(S.R.Hathaway)及麥肯勒(J.C.Mckinley)所編，初稱〔醫學與精神醫學量表〕(Medical and Psychiatric Inventory)。一九四一年由明尼蘇達大學出版改為現在名稱。國內則於民國五十六年四月由路君約修訂，海軍總司令部人事署出版。
　　測驗的主要目的是在測量受試者個人和社會適應有關的人格特質，以供諮商、輔導及臨床診斷之參考。測驗內容將影響個人和社會適應的主要人格特質，予以客觀的評價，共有五百五十題，分為二十六個量尺：(1)一般健康；(2)一般神經學；(3)腦神經，(4)動作與協調，(5)感受性...
前項     
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1.法律上指法律條文的分項。如第一項相對於第二項而言稱為前項，餘類推。
2.數學上稱比的第一項、比例式的第一項及第三項，如3:1中的3，a:b=c:d中的a、c。
版本項     
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　　版本項是記述編目的第二個著錄項目，包括版本敘述及關係版本之著者敘述，著錄於題名及著者敘述項之後。版本項著錄的目的，在於識別一作品與以前所出版者是否有不同之處，或與一般同類作品有顯然之不同者。
　　依編目規則的規定，版本敘述包含版次與版本兩種情況，均照作品中所載著錄。所謂版次是指作品排版的次數，第一次出版，稱為第1版或初版；內容經過增刪修訂，即形成不同的版次，稱為第2版或再版、第3版、第4版……，或增訂版、修訂版、增補本等。版次與印次或刷次是兩個不同的概念，印次或刷次指的是同版次作品的印刷次數而言，通常內容沒有差異。印次不必著錄於版本項。所謂版本是就其出版的狀況而言，即製版的類型或...
題名及著者敘述項     
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　　題名及著者敘述項是記述編目的第一個著錄項，主要包括題名與著者敘述兩個細目，記載作品之題名（如圖書之書名、唱片之片名、錄影帶名稱、地圖之題名等），及對作品內容負責的個人或團體（如著者、編者、譯者、註者、繪圖者、作曲者等）。
　　題名往往能表達作品內容之主題與特性，用以區別不同的作品，是辨識作品的第一要件。它可以幫助使用者瞭解作品的內容、體裁、用途、對象等，是檢索資料的重要線索。題名之著錄包括正題名、卷數、資料類型標示、並列題名、副題名等要項。卷數大多出現於古書，現代圖書少有分卷者，卷數緊記於正題名之後。資料類型標示之著錄，為自由選用性質，各圖書館可視需要決定是否著錄。資料類型名稱記...
課堂注意事項     
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課堂注意事項(Classroom Notes)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義教師在接一個新班級時，應該要先掌握班級學生名單，了解班級學生的家庭背景、父母親的教養態度等。必要時，向原來的級任導師請教班上學生的學習情形，以及需要注意之處，例如哪一位有特殊的疾病需要注意？哪一位學生需要哪些輔導專業方面的協助等。 內容說明一、深入學生背景才進行教學級任導師對班級學生的各項背景，應該要多花時間了解，才能在班級生活中提供適當的協助。如果教...