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官人
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4.對男子的敬稱。元．王實甫《西廂記．第一本．第一折》：「官人要下呵，俺這裡有乾淨店房。」《初刻拍案驚奇》卷二：「適纔這個官人，生得如何？」也作「官兒」。
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皮毛
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3.比喻事物的外表或粗淺的知識。《文明小史》第四八回：「金道臺道：『這不過皮毛上的議論，至於如何辦法，斷非我們檯面上數語所能了結。』」
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面面廝覷
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此處所列為「面面相覷」之典源，提供參考。 ※《續傳燈錄．卷六．懷安軍雲頂海鵬禪師》僧問：「如何是大疑底人？」師曰：「畢缽巖中面面相覷。」曰：「如何是不疑底人？」師曰：「如是我聞，須彌粉碎。」問：「祖意、教意是同是別？」師曰：「達磨逢梁武，摩騰遇漢明。」
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工作滿意
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作為滿意程度的指標，因此每個人有所差異3. 雖然對於工作滿意是視人員自己的感覺作為滿意度的指標，但是如何達到公平性，也是組織需要考量之問題。 關鍵字中文:工作滿意英文:job satisfaction 參考書目註1郭俊邁(1990)。行政機關組織氣氛與工作滿足感之研究。私立東海大學公共行政研究所碩士論文。註2 wayne k hoy(2006)。教育行政學，頁378-379。麗文文化事業。
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補償教育
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rt Programs)，不僅涉及許多不同方案，且其內容涉及醫藥、教育、心理健康、營養與社會服務等，如何客觀準確的評量其效果，本身就有不少問題。有人甚至懷疑，政府投注龐大經費，提高下層階級兒童的教育成就與社會地位，對於關心子女且投注金錢和時間於子女身上的中上階層家庭的父母，是否形成另一種不公平？凡此均有待進一步的探討與評估。 關鍵字中文關鍵字：補償教育英文關鍵字：Compensatory Education 參考資料吳清山、林天祐/著。教育小辭書，頁146-148。五南圖書出版公司。
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淘洗
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1.水流沖擊。《初刻拍案驚奇》卷二二：「又且長江巨浪，日夜淘洗，岸如何得牢？」
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兩難
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左右為難，無論如何做均無法圓滿。《儒林外史》第一回：「這個果然也是兩難。若要去時，王相公又不肯；若要不去，親家又難回話。」《文明小史》第一三回：「想幫百姓，上司面前又難交代，事處兩難，如何是好？」
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撤離型懲罰
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夠減少違規行為。 舉例 例如，White和Bailey曾評估在體育課使用「坐著看」這種介入時，效果如何。當有兒童出現違規行為時，老師就會告訴他們，他們那些行為錯了，然後就給他們一個3分鐘的沙漏計時器，並要學生只能坐著看，直到沙漏中的沙子漏完為止，這種做法首先用在有嚴重行為問題的四、五年級混齡特別班級。 結論 關於是否應該懲罰、何時懲罰、以及如何懲罰等問題，行為取向學習心理學家一直爭論不已。有些學者認為懲罰的效果是短暫的，尤其是呈現（厭惡刺激）型...
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叮噹
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3.引申為打破東西。《金瓶梅》第五八回：「如何恁拏出來？一時叮噹了我這鏡子，怎了？」
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學習過程
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更有吸引力地發生？」我們不太在意學習之後發生了什麼事情，我們更在意的是對學習來說是必要而又適宜的事情如何能有根據地出現。梅里爾提出的認知學習模型，稱之為「輸入加工和程序性過程」，亦即表明在認知活動（學習事件與教學事件共同作用）中，輸入加工主要由感覺、知覺和編碼組成；在長時記憶庫中，發生著認知過程與認知結構的互動；編碼的信息與從長時記憶庫中提取的信息經過整合之後，構成了行為績效輸出。梅里爾對加涅的學習條件核心觀念加以拓展，從認知學派的觀點進行詮釋，提出了8條教學基本原理（cardinal principles of ins...
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貓頭鷹博士