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郡（市）教育廳（韓國）
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郡（市）教育廳為韓國各郡（市）的教育行政機關，掌理郡（市）內幼稚園、國民學校、中學校及其他相關事宜。
郡（市）為韓國的第三級政府行政區畫，類似於我國的縣市。韓國全國分設九個道、一個特別市（漢城）及五個直轄市，在各道之下再分設若干郡、市。郡（市）教育行政機關的設置情形因時而異，在日本統治及戰後美軍管理時期，郡（市）均未設置教育行政機關；一九四八年韓國政府正式成立，在隨後的行政制度改革中，才首度在郡（市）設置郡（市）教育委員會，作為教育行政機關；一九六一年時改以教育課為教育行政機關；一九六三年第三共和成立後，新設教育廳作為郡（市）教育行政機關，從此一直延續至今。 郡... |
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社會發展階段的教育經濟功能
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雖然各種「發展」的理論對於社會「發展」的意義，「發展」的指標，以及「發展」的標的仍然眾說紛紜，但大致上均以一個國家或社會經濟發展的情況或其每人每年所得增長之情形作為「發展階段」之依據。
經濟學家羅斯陶(W.W. Rostow)在其〔經濟發展階段論〕(The Stages of Economic Development)一書中，以高度工業化與大量消費為標的，將社會發展分為五個階段：自「傳統社會」進入「經濟起飛前期社會」、「經濟起飛期社會」、「成熟期社會」到最後的「大眾高度消費期社會」。這樣的社會發展階段論，雖有助於觀察一個國家經濟發展之轉捩點，然而在論及教育在這些發展階段所具備... |
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教育的經營規模
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教育的經營規模，又稱為學校經營規模，主要是根據經濟學上所謂規模經濟(Economics of Scale)的理論而產生。
在經濟學上，對於任何一種產業的投入與經營，均視為一種生產過程。經濟學家在討論生產過程時，通常是以投入(input)與產出(output)兩種主要變數來表示，舉凡資本、原料、勞務、技術，以及土地等均可視為投入因素，產出則是指產品而言，亦係生產過程控制的結果。而有關此一生產事業規模收益(returns to scale)的分析，即在探討當所有投入以某種比例改變時，其產出是否呈「較小比例」、「同等比例」或「較大比例」改變的問題。因此，所謂規模經濟，簡言之，就是指... |
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體育概論
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體育是教育的一環 ，以大肌肉活動為方法，透過大肌肉活動達到促進身心健康，提升人類生活品質之目的。
由於體育科學不斷的發展，體育研究的領域不斷的增加，例如：體育史、體育哲學、運動生理學、運動心理學、運動社會學、運動力學、運動管理學等，運動科學的分科愈細，「體育」所要介紹的科目則愈多。 體育概論是一門介紹各科體育基本概念的科學，讓欲了解體育的人，對體育的內容、方向範圍等有一整體的認識，所以體育概論的內容淺顯易懂，但所涵蓋的範圍很廣，如此以便讓讀者認識體育的全貌。 由於各學者的觀點不同，所描述的體育概論之內容也不盡相同，不過近年來的體育學者較重視體育對... |
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燾育
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覆育。如：「上天燾育萬物」。晉．傅咸〈喜雨賦〉：「伊我皇之德兮，配燾育於二儀。」
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教育法規（大陸地區）
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在大陸地區，教育法規泛指國家權力機關和行政機關所制定發布有關教育的法律、法令、條例、規程等規範性文件的總稱；它是以國家強制力保證實施，是國家教育管理的基礎和根本依據。其內容包括最高國家權力機關制定頒布的憲法中的有關教育的條款和有關教育的法律、國家地方權力機關制定頒布的地方性教育法規，以及國家行政機關制定頒布的教育命令、章程、條例、決議等規範性文件。教育法規可分為教育基本法和教育單項法兩大類。教育基本法是根據國家憲法對教育工作的要求，對教育工作作出全面的原則性的規定，由國家立法機關頒布實施，包括教育方針、受教育者的權利和義務、學校制度、培養目標、教育管理體制、教學計畫、教育經費、教育人員、教...
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［一九六五年中小學教育法案］（美國）
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［一九六五年中小學教育法案］簡稱ESEA，為美國詹森總統(President Lyndon B. Johnson)任職期間最有名的教育法案；促使美國聯邦政府更積極更進一步資助美國各州各地達成教育機會均等的目標。
［一九六五年中小學教育法案］是聯邦政府參與美國地方教育的第一次突破性措施；聯邦政府於此法案中大規模地以各種途徑來資助中小學教育，學校午餐計畫便是一例。原來在第二次大戰前後，聯邦政府便曾採取一個政策，直接資助那些因軍事或其他聯邦活動而造成突然擁擠現象地區的學校。 後來詹森總統為回應社會對貧窮的關注，乃宣布「對貧窮宣戰」(war on poverty)。［一... |
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教育學院
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教育學院為從事教育學術研究及培育教育專業人才之高等教育機構，可獨立設置，亦可設於大學校院之內。
就獨立設置之教育學院而言，臺灣省政府曾於民國六十年(1971)八月，在彰化市八卦山北麓白沙山莊「臺灣省中等學校教師研習會」舊址，創辦「臺灣省立教育學院」。最初僅設立輔導、科學教育、職業教育等三個學系，以培養優良師資及增加專科畢業生進修機會為目的。其後逐漸擴充，於民國六十九年七月改制為「國立臺灣教育學院」，以培養中等教育（含職業教育、特殊教育）師資及研究教育學術為目的。這所學校是政府遷臺以來，唯一獨立設置的一所教育學院，但在民國七十八年再度改制為「國立彰化師範大學」之後，臺灣地區即照... |
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幼兒教育學分班
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近年來幼兒教育師資雖經九所師院及有關大學培育，仍有不少流失與不足的現象。為使幼稚園師資來源更加充裕，並使更多有志於幼教工作者有進修的管道，教育部乃於民國八十年七月十八日臺(80)高字第37422號函核定「幼稚教育學分班」招生有關事項；民國八十年至八十三年招收大專畢業生，八十四年由於〔師範教育法〕的公布，幼教師資也由專科以上提升至大學，報名資格因此略有更動。
幼稚教育學分班重要相關事項說明如下： 1.報名資格：凡國內外公立或已立案之私立大學以上學校畢業獲有學士以上（含學士）學位者，均可報名。（男性須服完兵役、持有退伍證書或無兵役義務證明者）2.修業年限與上課時間：修業... |
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比較成人教育
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比較成人教育係指針對二個以上國家或地區的成人教育，進行一種或多種領域的比較分析。此定義包括二個要素：一是一種涵蓋二個以上國家的成人教育的研究，而非指同一國家內的成人教育措施的比較；二是一種比較教育或成人教育的次學門(subdiscipline)，為成人教育及比較教育二種學門的一支。
成人教育的比較研究，不僅在於資料的並列，而且要發現其中的異同，決定異同的程度，進而探討其原因及其在成人教育上的意義。進行成人教育的比較研究，最基本的目的係在於使成人教育者獲得可以直接應用的知識與技巧，了解有關的訊息以增進其能力，改善人類的生活。比較成人教育的目的如下： 1.了解其他國家的... |
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貓頭鷹博士