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普通教育（大陸地區）
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普通教育與專業教育相對，在大陸地區係指對學生進行基礎文化知識的教育。其實施機構為中學、小學以及職工學校、農民學校等。學習對象大多數為青少年學生，同時也包括部分成年人。
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省思式師範教育
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省思式師範教育是一種著重探究取向的教學實習課程(an inquiry-oriented student teaching program)。這種師資培育課程，係以美國哲學家杜威之「省思式行動」(reflective action)的概念為指導原則，開展出「省思式教學」(reflective teaching)的課程模式，主張教師是專業自主的決策人員，是身在現場的研究人員，必須不斷就其教學行動及相關素材，從事反省思考，以建構切合實際教學情境的知識經驗，提升符應公平正義原則的教學效能。
傳統的師範教育，泰半強調以最有效的方式，運用現成的教育學理或知識，達成既定的教學目標。這種重視... |
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繁育
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繁殖培育。如：「繁育優良品種。」
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社會發展階段的教育經濟功能
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雖然各種「發展」的理論對於社會「發展」的意義，「發展」的指標，以及「發展」的標的仍然眾說紛紜，但大致上均以一個國家或社會經濟發展的情況或其每人每年所得增長之情形作為「發展階段」之依據。
經濟學家羅斯陶(W.W. Rostow)在其〔經濟發展階段論〕(The Stages of Economic Development)一書中，以高度工業化與大量消費為標的，將社會發展分為五個階段：自「傳統社會」進入「經濟起飛前期社會」、「經濟起飛期社會」、「成熟期社會」到最後的「大眾高度消費期社會」。這樣的社會發展階段論，雖有助於觀察一個國家經濟發展之轉捩點，然而在論及教育在這些發展階段所具備... |
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臨時教育審議會（日本）
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日本臨時教育審議會為當今教育改革的臨時性諮詢機構。成立於一九八四年八月二十一日，是根據前首相中曾根康弘於一九八四年二月六日在日本國會第一○一次會議上所作的施政演說建議而成立的。中曾根在施政演說中，提示要設立一個作為內閣總理大臣的諮詢機構，以三年為期來審議、調查和受理一系列的教育改革問題。同年三月二十七日，〔臨時教育審議會設置法案〕列入國會議程；八月七日，自民、公明、民社三黨共同以多數表決通過了該設置法案，該設置法共十一條，附則三項，規定了臨時教育審議會設置的目的、任務、組織、會長及委員等，並明定八月二十一日起實際執行。同日在總理府由首相指派前京都大學校長岡本道雄為會長，任命二十五名委員，並...
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比較圖書館學與資訊科學教育
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「比較圖書館學」（comparative librarianship），是1950年代起逐步形成的一門新興學科，係以探索各國、各地區圖書館事業的發展，國際圖書館事業的合作，以及調查研究的方法為主要目標。柯林斯（Dorothy G. Collings）在 1971年界定：「比較圖書館學即有系統地分析不同環境下圖書館之發展及實務作業，並考量相關的歷史、地理、政治、社會、文化及其他背景因素，以研究圖書館發展的因果關係及相關問題」。王振鵠教授綜合定義為：「比較圖書館學就是對不同國家的圖書館學與圖書館事業比較其異同，追溯其溯源、探究其原因以為借鑑。它是超越國界、民族、文化、社會環境界限；以及超越時代...
王梅玲（2005）。英美與亞太地區圖書資訊學教育。臺北市：文華。Bereday, George Z. F. (1964). Comparative methods in education. New Holt, New York: Rinehart and Winston.Collings, Dorothy G. (1977). Comparative librarianship. In Kent, A & Lancour, H., Encycloopedia of Library & Information Science. New York: Marcel Dekker.
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男女合校教育制度
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男女合校教育制度，指的是男女生都能進入相同學校就讀的教育措施。男女合校教育制度早從宗教改革(Reformation)時，就已在新教國家的初等教育中存在，但一直到十九世紀初年時的美國，男女合校的制度才延伸至中等教育與高等教育的階段。
在西洋教育史中，公立教育的發展主要是源自對男童的教育，關於女童的教育反而是次要的考量；女童的教育主要是留給家庭與教會來作。此種重男輕女的結果，造成了中等學校和高等學術研究的工作，都是只為男童而設，女童則付之闕如。例如德國的古文中學(Gymnasium)一直到二十世紀才開始注意女童的教育；又如在美國，直至十九世紀時，女童的受教權利仍受到許多學校的質疑... |
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繼續教育
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繼續教育係指成人在離開正規學校教育後所繼續參與的教育活動。可以延續到個人的一生。繼續教育現已成為社會上度被使用的名詞。雖然不同的學者的界定不同，不同國家、不同地區對繼續教育一詞內涵的認知亦有差異，但歸結而言，仍然大同小異。例如英國開放大學委員會(The Open University Committee)對繼續教育的定義為：「繼續教育係指在全時強迫教育停止後所進行的學習活動，可能是全時的，也可能是部分時間的；可能是職業的，也可能是非職業的活動。」聯合國教科文組織(UNESCO)所編輯的〔成人教育名詞辭典｝(Terminology of Adult Education)一書中對繼續教育的界定...
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教育部電算中心
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隸屬教育部的單位。主要任務為推動各級學校資訊教育與圖書館自動化，並負責規劃臺灣學術網路與學校網路、國際網路之串接與利用。
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教育人員信條
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教育人員信條指教育人員在從事教育工作時所應盡的職責與須達成的使命，是教師行為的規範與專業修養的依據。
民國六十六年十二月二十五日，中國教育學會在該年全國教育學術團體聯合會中，提出「教育人員信條案」獲得通過。依據該案，教育人員所應共同信守者分為五方面：對教育專業，對學生，對學校，對學生家庭與社會及對國家、民族與世界人類。該信條詳細臚列如下： 1.對教育專業：(1)確認教育是一種高尚榮譽的事業，在任何場所必須保持教育工作的尊嚴；(2)對教育應抱有高度工作熱忱，學不厭，教不倦，終身盡忠於教育事業；(3)不斷的進修與研究，促進專業成長、以提高教學效果；(4)參加各種有關... |
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貓頭鷹博士