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民主主義教育運動
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民主主義教育運動盛行於近代。在西洋文化發展史上，民主主義的思想起源甚早，古希臘時代雅典城邦的社會，民主思想已很盛行，不過其時雅典城邦的教育，乃依其民主政治的理念實施，其教育目標與方向，在於提供個人能力自由發展的最大機會，其教育設施，雖處處反映自由的特色，卻偏向自私的個人主義的極端發展，形成一種階級性的教育，絕不允許非自由民接受教育，且女子亦不能接受教育，不符合民主主義的平等原則與自由精神，為當時民主教育實施的一大缺失，亦與近代民主教育運動的中心課題大相逕庭。
西洋近代民主教育運動的興起，得力於法國大思想家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~41778... |
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自動教育
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自動教育為著名的義大利教育家蒙特梭利(Maria Montessori, 1870~1952)的主張。蒙特梭利認為兒童應有完全的自由去學習，因為兒童所擁有的自由，是有其生物的基礎，即兒童的生長與發展必須依其內在的本性為之，而不容有任何外在的干預。基於此一信念，兒童在學習的活動中，就應完全自主地、自由地去學習，或去做各項自行選擇的活動。此即自動教育的真諦所在。自動教育的理論，強調兒童在從事各項活動時，有著基本的認識、了解及能力，可以支配其活動的進行；如兒童發生了錯誤，他也會在錯誤中有所學習，甚至會自行改正錯誤並導正活動的偏失。
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普通教育（大陸地區）
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普通教育與專業教育相對，在大陸地區係指對學生進行基礎文化知識的教育。其實施機構為中學、小學以及職工學校、農民學校等。學習對象大多數為青少年學生，同時也包括部分成年人。
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特殊教育（法國）
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特殊教育係針對身心障礙之兒童與青少年無法適應一般教育而提供之教育。
法國一九七五年六月三十日［殘障福利法］(Loi d'orientation en faveur des personnes handicapées)規定：身心障礙兒童與青少年一律接受義務教育。並依其需要提供特殊教育或普通教育。特殊教育措施規定需結合教育心理、社會、醫療與協同服務。特殊教育的對象，含智能障礙、感覺障礙（聽障、視障）、動作障礙（含肢障）、身體病弱、性格異常或社會障礙等的兒童與青少年。 法國特殊教育的發展始於一九○九年，首先設立自足式的啟智學校（班）(écoles et classes... |
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學生參與政治活動的教育管理策略（美國）
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學生參與政治活動的教育管理策略，指校方或其他相關教育人士在面臨政治性學生運動(Student activism)時所應持有的態度及處理策略。一九六○年代是全球性學生運動的高峰期，包括西德、法國、美國、東歐及亞洲、非洲、拉丁美洲等處都發生了大規模的學生運動；這些學生運動不僅在當時蔚為風潮，同時對於後世也有著深遠的影響。在六○年代的學生運動裡，以美國的學生運動最具代表性，無論在行動的方式、接觸問題的範圍、思考的方向等方面都最為全面與完整，而且美國學生運動過後也留下了最多的研究文獻，或來自官方，或來自非官方，對於當時學生參與政治活動的種種現象與成因均有檢討。
由於學生（特別是大學生... |
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人文教育
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人文素養的教育係經由對人類各種處境的了解，以培養對人性尊嚴的尊重與關懷的教育。
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強迫教育
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在義務教育階段，規定學齡兒童必須入學接受教育，如不入學則處罰其父母或監護人。
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衛生教育福利部（美國）
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美國衛生教育福利部為一九五三至一九七九年間的聯邦教育行政機構。顧名思義，該部兼掌衛生、教育及福利三方面的事務，故部內設三個平行單位，即公共衛生署(Public Health Service)、教育署(Office of Education)及社會安全署(Social Security Administration)。教育署為主管聯邦教育行政的單位。
衛生教育福利部設部長(Secretary of Health, Education and Welfare)一人，綜理部稱，並出席內閣會議。部長由總統提請國會同意後任命。教育署設署長(Commissioner of Educati... |
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教育論；教育學；教學論
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就教育發展而言，像是Ernst Christian Trapp（1745-1818）在1780年所發表的《教育學探究》（Versuch einer Pädagogik）一書中的觀點已經十分接近當代經驗－分析導向的教育實驗研究。另外，在Johann Friedrich Herbart（1776-1841） 於1806年創立的《普通教育學》（Allgemeine Pädagogik）之中，他除了主張以倫理學來決定教育的目的之外，他更希望藉由心理學觀點來發展教育方法，最後達成將《普通教育學》建立為一門教育科學（Erziehungwissenschaft）的理想。顯而易見，Trapp與Herbar...
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體育成績評量
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為了檢定教學目標是否達成，教材是否妥當，學生學習過程的反應、困難及其診斷以及使學習活動一貫，體育教學均辦理成績評量。有關評量範圍、內容、方法及注意事項分別如下：
1.範圍：各級學校學生體育正課所得之成績，每學期均按照學校體育成績考核項目予以評量。 2.評量內容：包括運動技能、運動精神與態度，以及運動常識三部分，每學期至少以三項為原則，兼顧主客觀評量：(1)運動技能：參照部頒〔運動技能測驗手冊〕編訂之測驗方法及給分標準實施；(2)運動精神與態度：以平時體育課及體育活動中所表現之精神、態度及曠缺紀錄評之；(3)運動常識：就平時所授之體育及保健知識測驗之。 ... |
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貓頭鷹博士