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［教育與社會學］
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［教育與社會學］為法國社會學家涂爾幹(Emile Durkheim, 1858~1917)的著作，出版於一九二六年，即涂爾幹死後九年，由門人所輯而出版。
涂爾幹是用社會學的觀點來探討教育，認為「教育即社會化」，也就是教育就是在促進學生的社會化，而且要把教育視為是一種社會事實，教育學是社會學的一部分。他曾經表示：談教育是站在社會學家的立場來談，除去社會學的方法外，沒有任何方法足以說明教育的本質。很確實地可以了解：教育學推論的基本假設是：教育不論從起源與功能來看，很顯然地是社會的事情。 他認為要了解教育，應該從過去與現在的教育制度去了解，甚至可以採用比較的方式去找出... |
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教育假（大陸地區）
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教育假是指中國大陸企業、事業單位和國家行政部門給予幹部和職工參加職業培訓或一般教育或某種學習活動的帶薪假期。這是職工為受教育而享受的權利，亦稱「培訓假」、「學習假」、「進修假」。國際勞工大會一九七四年通過〔帶薪教育假的公約與建議〕將教育假定義為：「在一個工人工作期間的某一階段為教育目的而給予的假期，並提供足夠的經濟支持。」中國大陸一九八一年〔關於科技幹部管理工作試行條例〕規定中級以上科技人員每三年有三至六個月的進修期。一九八二年十月中共中央、國務院〔關於中央黨政機關幹部教育工作的決定〕中規定中央黨政機關所有幹部一般每三年離職學習半年的制度。對一般幹部和職工，雖然尚無有關教育假的明確規定，但...
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體育場
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1.泛指一切進行體育活動或比賽的場所。如：「為推展全民運動，各縣市均設有體育場，希望民眾多加利用。」
2.學校的操場。一般有廣大的草皮，外圍有跑道，可供進行田賽和徑賽。如：「全校學生在體育場集合，參加升旗典禮。」
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教育程度
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接受教育後所到達的高低程度。
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教育需求
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教育需求指社會中全部的個人對學校教育提供就業機會的期待。
個人希望接受教育（或父母希望孩子接受教育），乃因教育具有消費價值，或教育可使雇主提升對個人的評價，因而受教育者可預期有較高的終身所得。社會對教育的需求，是將個人決策的一個集體水準的概念，指的是來自於個人需要和動機所引發的教育需求，而非基於社會人力需要的教育需求。這種意義下的社會教育需求必須預測對教育的個人需求，以使教育機構能針對期望需求水準自我調整。這種預測對計畫資本擴充，教師訓練計畫均有助益。更進一步，這種社會需求預測對產業也有用處，讓產業界了解人力潛在來源。社會對教育需求在各階段教育計畫中是一很重要的變數，尤其是在... |
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同儕團體與教育
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同儕團體與個人的教育關係密切；個人的教育過程與結果，或個人的社會化及社會角色的學習，深受同儕團體的影響。尤其在兒童入學之後，同儕團體的範圍日漸擴展，所接觸的同輩，不再限於相同的社會階層與背景，因而形成不同的社會結構與氣氛。小學時期，同儕團體的流動性較高；中學以後，同儕團體的組織性則較高。唯這些年齡相近、情誼密切、成員平等、互動自由的社會化經驗，均有其獨特的價值觀念與行為規範，有的固能與學校教育相輔相成，有的則與學校教育扞格不入，影響學生的學習成就。
學生同儕團體的影響，主要是由其次級文化、參照團體及成員社會化背景交織而成。學生同儕團體中，有許多已經構成特定型態的思想行為模式，... |
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土壤保育
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防止自然及人為因素引起土壤劣化所採取的措施。為防止農田土壤肥力減退、土壤流失、草原土壤沙漠化及土壤污染，所進行之各種土壤保育措施，以免土壤遭受污染或破壞。
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基督教兄弟會的教育系統
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基督教兄弟會於一六八四年，由拉沙爾(Jean Baptiste de La Salle, 1651～1719)創立；這個教會的最大特徵，是以苦行主義的靈修精神著稱，以積極推展教育事業，達成培植教會人才及教化世人的目的，樹立其反宗教改革的新形象。該會辦理教育事業，不同於當時其他的教派，它辦學嚴格，教育系統完整，又創設一所師範學校，注重師資的培育。
該教會辦理教育的重點，注重小學教育；在穩固小學教育之上，擴大至中等職業教育，再向上發展至中學及學院的高等教育。該會辦理初等教育之始，旨在提供農工階級貧苦兒童的免費教育，發揮教會的精神與特質。其次為適應當時社會實際需要及教化世道人心，又... |
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〔理想國〕的教育論
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〔理想國〕（Republic，亦譯為〔共和國〕或〔烏托邦〕）是希臘哲學家兼教育家柏拉圖(Plato, 427～347 B.C.)有關教育的兩部著作之一；另一是〔法律〕(Laws)。〔理想國〕是柏拉圖壯年時期的作品，極富理想的色彩；〔法律〕則為晚年時期的作品，由於人生經歷已多，理想的色彩減退，現實的色彩因而增多。著名的西方自然主義的教育家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712～1778)曾經說〔理想國〕是西方最早的一篇教育文獻。柏拉圖構想了一個「理想國」，將希臘當時社會的優點擷取，再加上他個人對未來國家的理想而成。他注意到一個理想的國家，不能由自私自利的個人組成，因而在...
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教育人員信條
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教育人員信條指教育人員在從事教育工作時所應盡的職責與須達成的使命，是教師行為的規範與專業修養的依據。
民國六十六年十二月二十五日，中國教育學會在該年全國教育學術團體聯合會中，提出「教育人員信條案」獲得通過。依據該案，教育人員所應共同信守者分為五方面：對教育專業，對學生，對學校，對學生家庭與社會及對國家、民族與世界人類。該信條詳細臚列如下： 1.對教育專業：(1)確認教育是一種高尚榮譽的事業，在任何場所必須保持教育工作的尊嚴；(2)對教育應抱有高度工作熱忱，學不厭，教不倦，終身盡忠於教育事業；(3)不斷的進修與研究，促進專業成長、以提高教學效果；(4)參加各種有關... |
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貓頭鷹博士