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探究式教學法
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他們充分發表、討論與操作的機會，使其透過類似科學家做研究的經驗，體會與學習到科學知識、科學態度與科學技能。 探究式教學法的意義(引自楊建民(2009) 在西元十九世紀之前，大多數的教育學者將科學視為知識體系，並將科學直接灌輸給學生。直到西元十九世紀初杜威認為科學不應只是灌輸給學生大量的知識，卻忽略了學生思考的方法與態度，所以教育工作者應加強學生問題解決的過程與方法之學習（謝州恩、吳心楷，2005），亦即兒童在學習上應扮演主動的探究者的角色，而非被動的接受者。 在探究式教學的實施上，歐用生（1989）認為探究教學的過程...
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精益求精
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力求技能進步再進步。《論語．學而》「《詩》云：『如切如磋，如琢如磨。』」句下宋．朱熹．集注：「治之已精，而益求其精也。」《品花寶鑑》第一回：「子玉則釣深索隱，精益求精。」
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爐火純青
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本指道家煉丹成功時，爐火火焰由紅色轉成純青色。後比喻學問、技能等達到精純完美的境地。[例]累積多年的經驗，他的技術已到了爐火純青的境地。
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苦心孤詣
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近義:千方百計,用心良苦,挖空心思,煞費苦心反義:馬虎從事,無所用心辨似: 詣，音｜ˋ。學業或技能所到達的程度、境界。不可寫作「脂」。 「苦心孤詣」及「煞費苦心」都有用盡心思的意思。 「苦心孤詣」側重孤苦鑽研後達到獨有境界；「煞費苦心」僅有費盡心思之義。 苦心孤詣 煞費苦心 辨似例句 ○ ㄨ 老王～鑽研茶葉十五年，從種植到烘焙無一不精，終於成為著名的茶藝專家。 ㄨ ○ 為了把這個晚會辦好，他真是～。
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梧鼠技窮
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比喻技能雖多而不精。語本《荀子．勸學》：「螣蛇無足而飛，梧鼠五技而窮。」唐．楊倞．注：「梧鼠當為鼫鼠。」
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儒
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1.術士，古代指有某種特殊技能或知識的人。《說文解字．人部》：「儒，術士之偁。」《周禮．天官．大宰》：「四曰儒，以道得民。」漢．鄭玄．注：「儒，諸侯保氏有六藝以教民者。」
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巧
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精妙的技能、才藝。如：「乞巧」。《孟子．離婁上》：「離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方員。」
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登峰造極
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登上山峰，到達頂點。形容技能造詣精深，達到最高的境界或程度。[例]張先生的書畫登峰造極，妙絕一時，作品絕非民間所能仿作臨摹得來。
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程序性知識(procedural_knowledge)程序記憶(procedural_memory)
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技術和竅門等，用以說明「做什麼」和「如何做」。它是關於如何做某事或關於刺激和反應之間聯繫的知識，也是技能或行為程序學習的基礎。例如人們知道如何駕駛汽車，如何使用自動提款機，如何利用網路蒐索目標訊息等。程序性知識的表徵是「產生式」 (production) ，以「產出」為基礎。產生，實際上可視為一項「條件-行動」的規則，以及一項產生式總是當某些特定條件滿足時才發生的某種行為編擬的程式。產出指條件與動作的聯結，在某一條件下產生某一動作的規則，由條件項「如果」（if）與動作項「那麼」（then）構成。 特徵程序性知識其特徵有三...
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手
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4.技能、本領。如：「在運動方面，他真有一手。」
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貓頭鷹博士
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