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個別化方法
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「個別化方法」是德國哲學家文德爾班(W. Windelband)將「科學」(Wissenschaft, science)分類為「自然科學」(natural sciences)與「文化科學」後，認為自然科學是「律則性的」(nomological)，而文化科學則是「個別化的」(idiographical)；前者所使用的是尋找支配個別事物之法則的「律則性方法」，後者所使用的則是尋找個別事物之形式的「個別性方法」。
康德(Immanuel Kant, 1724~1804)認為科學的範圍應該限制在牛頓式(Newtonian)的自然哲學中，科學的目的應該是尋求現象世界種種特性中的普遍與必... |
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乘方法
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利用矩陣乘方的過程來計算矩陣最大（絕對值）特徵值的方法，稱為乘方法。今設λ為矩陣A的最大特徵值對任意不為零的向量x而言，Akx有極限為λkx：
於是利用矩陣的迭次乘方，可以建立一個向量的迭代過程：x0, x1…xk, … 由上述收斂的性質，上式可以近似為： ，μk為一逼近λ常數，由最小二乘方法解(least square solution)可得： 上式稱為雷里商(Rayleigh quotient)；迭代過程的雷里商，趨近λ為極限。 同理，A的最小特徵值可以由A-1藉乘方法... |
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基準評效方法與結果
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參【基準程式】（benchmark program）。
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直接語法分析方法
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直接分析語法字元或字元組之間關係的方法。
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方法論的單子論
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方法論的單子論是指「經驗與分析」取向的教育科學所採取的研究方法。此種取向的教育科學，將教育研究對象視為一客體，並將其如單子一般抽離出來，以各種方法、技術進行研究，試圖得出統一的原理原則，以解釋並預測並進而掌握教育現象。
若欲查考方法論的單子論其立論是否堅實，必須從歷史來審視教育學的演進過程：教育學自十九世紀末以來，科技不斷發展、實驗心理學也不斷精進，使得實驗教育學、技術心理學崛起，在教育學界形成一股極有力的思潮。至本世紀六十年代以還，在邏輯經驗論與批判的理性主義的推波助瀾下，教育研究以自然科學為典範，更強調一種「目的與手段」技術導向的探究模式。一九七五年德國學者瑞斯納(L. ... |
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健康行為的測定方法
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廣義而言，健康行為包括外顯可見的行為，以及與行為有關的感受、想法、態度、信念、價值觀等內隱的因素。唯至目前為止，各家學派對「健康行為」一詞的定義仍未能統一，有待專業人員間繼續溝通與協調，以求一致性的見解。依據凱斯(Kasl)與柯布(Cobb)的界定，健康行為可分成下列三類：
1.預防性行為：係指相信自己是健康的人，為預防疾病及早期發現疾病所採取的行為。例如接受預防注射、定期接受子宮頸抹片檢查，及定期做乳房自我檢查等。 2.疾病行為：係指自認有病的人，為了解自身的健康狀況所採取的行為。這些人通常會求助於有相同經驗的人或被認為有醫治疾病能力的人（包括合格或非合格人員... |
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基本存取方法
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經由輸入輸出述敘指揮硬體完成存取的方法，如FORTRAN中的READ及WRITE。
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方法論的統一
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「方法論的統一」係指自然科學與社會科學在方法論上的統一，主張社會科學的研究若要進步，就必須採取自然科學的方法與標準。
近代科學的這種整合運動，源自萊布尼茲(G.W. Leibniz)企圖以「數」的結合來建立「統一科學」(unified science)的理念，但也取消了柏拉圖(Plato)以降科學統一背後的形上基礎，而著眼於各學科的共同語言、共同工作假定、共同方法，甚至於統一理論的建立。如孔德(A. Comte)的實徵哲學認為所有的科學都必須經過神學與形上學的階段，而以科學的階段為其發展的真正目標。彌爾(J.S. Mill)的「精神科學邏輯」(Logic of Moral S... |
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剪輯方法
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電影剪輯乃是將所拍攝之影片加以剪修整理，並依敘事或特殊之美學順序予以重新排列組合，而構成該電影作品之完整風貌。剪輯方法因各影片之創作意圖而不同，有些影片之剪輯著重在故事情節之連接、時空之連貫、氣氛節奏之營造等，可稱為連戲式的剪接；有些影片著重在意念之聯絡，無視於時間或空間的連續性（例如將汽車生產、武器生產、電腦生產等時空南轅北轍，唯主題一致之鏡頭加以連接），可稱為主題性的剪接。也有些影片重視前後鏡頭連接後所產生之象徵或辯證意義（例如把被機槍掃射的工人與代宰公牛的鏡頭連接在一起），可稱為知性的蒙太奇（剪接）。
早期的電影多為單一鏡頭，很少將影片剪接在一起。以後，電影創作者發現將... |
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遠程測試方法
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網路管理系統透過網路對遠端的主機進行測試的方法，包含伺服器，資料庫使用，遠端登錄及軟體安裝，安全性等都在測試內容中。參【資料庫；數據庫】（database）、【遠端登錄；遠端服務】（telnet）、【伺服器】（server）。
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貓頭鷹博士