:::
資料庫查詢時間：736.9181 ms
共 1195 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
專業發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
專業發展（professional development）又稱專業成長，是把發展作為一種連續歷程，從職前訓練、導入教育，到持續的專業成長，貫穿整個工作生涯。其意義在於強調專業素養的提升，能與時俱進，並趨向精緻專業化，以確保其工作產出的良善。亦即專業發展不只是最初的準備教育，更是持續的學習，使能不斷充實經驗，用以更長遠的理解、實踐和成長。 所謂專業，是指對社會的進步有較大的貢獻，享有較高的社會地位，並有不可取代的特質。為了提升教師素質和教師工作，歐美先進國家多以教師專業化作為主要策略訴求。何謂專業化？英國學者Hoyle認為專業化應包括六項指標：（1）履行重要的社會服務；（2）系統性的知...
Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.
Howard, Caroline. (2005). Encyclopedia of distance learning. Hershey, PA: Idea Group Reference. 張寶丹（2003）。國小教師專業發展與形象知覺之研究──以高雄縣為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。 |
|
郭耳堡的道德認知發展論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
郭耳堡(Kohlberg’s Moral Cognitive Development)認為道德的發展代表個體自我與環境互動，認知結構經過同化、調適所產生的新平衡結果。其使用晤談、呈現道德情境兩難故事給兒童的方式，設計問題了解受試者面對情境採取的行動，進而建立道德發展「三期六階段論」。第一期是道德成規前期，又分為兩個階段，一是獎賞懲罰階段，兒童會服從權威、避免懲罰。第二階段是相對功利取向階段，兒童道德觀是互惠概念，所謂公平概念就是你為我做事、我為你做...
|
|
情意發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
人們常以為情意或情感與智力的功能是分殊的，但皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)認為：基於分析的需要，二者或可分開探討，但就兒童發展的角度分析，如此區分是無法驗證的。皮亞傑認為認知與情意發展二者有顯著的並行關係：第一，情意發展的意義與認知或智力發展的意義相同。當人檢驗兒童的道德問題推理時（道德問題推理為情意生活的一部分），可以見到兒童的道德概念是建構而得的，與認知概念也是建構而來的相同。
第二，皮亞傑也認為所有的行為兼具情意與認知層面，既無純認知行為，亦無純情意行為。「喜歡」數學的兒童，其數學成績進步迅速。「不喜歡」數學的兒童，其成績很難有所進步。在每個個案... |
|
青年的社會情緒發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
青年的社會情緒發展目錄1 前言2 青年期3 關鍵字4 參考書目 前言在青年期，兒童在社會上都需要獲得大人的認同，變成非常熱情躁動的孩子，或是從熱情奔放的小孩，成了默默無語的青年。部分由於他們身體和認知結構的改變，小學高年級的兒童希望更像大人一點。他們希望父母以不同的方式對待他們，雖然許多父母並不願意如此做。雖然他們也認為父母愛他們，但他們不認為父母瞭解他們。對小學高年級的男女生而言，成為團體一員有助於自我價值感的提升。他們若不為同儕所接納，就會產生嚴重的情感問題。(註2) 青年期在青年前期的青少年會改變他們與父母的關係的...
|
|
語言發展關鍵期
瀏覽人次:0
收藏人次:0
關鍵期(critical period)又稱為敏感期。荷蘭科學家德佛里(Hugo De Vrices)從研究蝴蝶幼蟲毛毛蟲身體上發現所謂的敏感期。德佛里提及剛出生的毛毛蟲沒能力去吃大的葉子，只可以食樹枝尖端的嫩芽，是以當雌蝶預備產卵時，就很自然地將卵產於樹枝與樹幹所形成的角落裡。所以毛毛蟲破殼出來時，就很本能的朝有光的樹枝頂端爬行來尋找所需的嫩葉。德佛里解釋毛毛蟲對光有極度的敏感，雌蝶並沒有告訴牠們所需的嫩葉就在樹枝頂端，而是光吸引著牠，誘惑並迷住牠，一步一步引導毛毛蟲慢慢的朝向光最多的樹枝頂端蠕動。可是毛毛蟲長大可以吃粗大的葉子時，牠們對光的敏感期就消失了，也就會尋求其他的生活方式。德佛...
|
|
完全發展流
瀏覽人次:0
收藏人次:0
任何流體的流動，依照因次分析所建立的學理，其流況及內部性質，乃隨著一個或數個相關物理無因次組(dimensionless group)或數(number)的變化而發展，如尤拉數(Euler number)、福祿得數(Froud number)、雷諾茲數(Reynolds number)、馬赫數(Mach number)，韋伯數(Weber number)等等，各該無因次數皆在個別敘述在流體相關的尺度空間，流體原初的慣性作用力與主宰實地運動現象中物理性質因數如重力、黏性、壓縮性等諸力的比值，或者是兩種物理作用因數作用力的比值。經過此一運動發展之過程，流況以及內部結構性質可能達到成熟的定性流態...
|
|
皮亞傑(Piaget)的認知發展論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
|
|
從軀幹到四肢的發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
「從軀幹到四肢的發展」又稱從中心到邊端的發展，指個體生理的成長與成熟之歷程，其順序是從身體中心開始發展，再逐漸地往四肢發展；亦即是軀幹部發展在先，四肢發展在後。
在人類行為的發展，雖然沒有兩個人的行為發展會完全相同，但從多數人行為發展的趨勢看，大體上有一個共同的模式，而且是可遵循可預知的模式。就生理與動作的發展而言，從胎兒到嬰兒期的發展，明顯的模式是：(1)從首到尾的發展；(2)從軀幹到四肢的發展；(3)從整體到特殊的發展。由此可知，從軀幹到四肢的發展乃是人類行為發展中共同的模式之一。 嬰兒的動作發展，大致依循從軀幹這一端往四肢那一端發展的順序，例如嬰兒要手臂的... |
|
教學歷程本位的課程發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
教學歷程本位的課程發展(teaching process based curriculum development)目錄1 一、學校教師角色2 二、教師專業文化3 三、教師即顛覆者4 四、沒有實質變革的革新5 五、教師即教室研究者6 關鍵字7 參考資料 一、學校教師角色事實上，學校教師可能扮演教練、發展者、中介的媒介、研究者、被動的應變者等角色，而這些學校教師角色往往與政府所委託的課程改革推動者心目中所認定的學校教師角色相關，並且與其對學校教師所持...
|
|
發展式的五段教學法
瀏覽人次:0
收藏人次:0
這些年來透過實驗的教學經驗，我們研發出發展式的幼兒美勞五段教學法，簡稱「發展--5」(Development--5)，就是把一堂課分為五個段落來進行，依序如下:1. 暖身暖腦活動2. 材料安全及特質介紹3. 孩子自由創作4. 個別分享與欣賞5. 責任與禮節目錄1 一、暖身與暖腦2 二、材料的特質及安全性介紹3 三、孩子自由地創作4 四、個別分享與欣賞5 五、經過暖身、暖腦、孩子材料的認識和創造力的表現、分享與欣賞四個過程，最後一個重要的步驟是清潔工...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士