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體育成績評量     
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　　為了檢定教學目標是否達成，教材是否妥當，學生學習過程的反應、困難及其診斷以及使學習活動一貫，體育教學均辦理成績評量。有關評量範圍、內容、方法及注意事項分別如下：
　　1.範圍：各級學校學生體育正課所得之成績，每學期均按照學校體育成績考核項目予以評量。
　　2.評量內容：包括運動技能、運動精神與態度，以及運動常識三部分，每學期至少以三項為原則，兼顧主客觀評量：(1)運動技能：參照部頒〔運動技能測驗手冊〕編訂之測驗方法及給分標準實施；(2)運動精神與態度：以平時體育課及體育活動中所表現之精神、態度及曠缺紀錄評之；(3)運動常識：就平時所授之體育及保健知識測驗之。
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學生實作評量（美國）     
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　　實作評量指設計評量的目的、題材和項目是為了解真實的教學經驗。實作評量的項目包括：組織資訊、考慮替代方案、高層次思考技巧、書面的溝通、能顯示對知識深層的了解、並且可以在教室和教學環境以外的地方應用所學。實作評量較一般的評量更複雜。
　　長期以來，許多人關心學校的評量過於重視記憶事實的問題和項目，缺乏與真實生活聯結、缺乏對學習內容做較深的評量、同時均評量較低層次的推理能力。
　　當試圖加速改進教學及學生的學習成就時，同時也關切到評量與課程、教學、所期望的學習成果之一致性問題。宣導實作教學尤其強調實作評量。
　　實作評量一般包括：(1)評量課外作業的學習結果；(2)...
電腦輔助評量     
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電腦輔助評量（computer-aided assessment，簡稱CAA）是一個常用名詞，泛指使用電腦化的測驗形式來評估學生的學習成效，其相似詞如電腦化測驗評量（computer based assessment，簡稱CBA）等。電腦輔助評量通常用來進行「形成性評鑑」來提供即時回饋，其目的是用來幫助學生發現他們從教師所傳遞的教學內容之學習效果。電腦輔助評量也逐漸被用來進行總結性評鑑，通常在課程結束時，以選擇題的方式來進行測驗，並給予簡單的回饋，其結果可以用來評量學生的學習成績。除此之外，它亦可以用來檢測分析學習者在各學習內容單元表現的情形，譬如學習者先備知識等。Tshibalo, Azwi...
Tshibalo, Azwindini Ernest (2005). Computer Aided Assessment and its Potential Impact onTeaching and Learning in Higher Education, Making a Difference: 2005 Evaluations and Assessment Conference. Sydney.
教師表現評量（美國）     
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　　教師表現評量是指評定教師是否已達預期的教師的角色之程度、教師的優、缺點及教學需要改進的地方。通常包括說明需要改進之行動。
　　教師表現評量已越來越為師資培育機構、教師資格檢定、教師專業成長學程、師資評量之學程及相關的研究等所接受，就培育師資而言，教師表現評量比評等第、修過的課程及累積之學分等有較高的表面效度，同時能告訴老師優點及需要改進之處。就檢定教師資格而言，教師表現評量可提供更多有關於教師能力的證據，尤其是當評量有明確的角色要求時。就教師專業成長的學程而言，教師表現評量可提供教師成長的歷程。大多數評量教師的計畫由於採用教師表現評量而更具可靠性。
　　教師表現評量需決...
相關判斷與評量     
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　　相關判斷與評量意指判定文件與查詢問題的相關性，並用之進行檢索績效的評量。長久以來，已有許多學者討論多種相關的概念，例如心理相關、情境相關、主題相關等等，傳統上，以量化的方式評估相關性，採用的是「主題相關」。事實上，相關判斷會因判斷者、判斷情境等諸多因素而可能產生很大的差異，加上進行相關判斷時往往囿於時間人力等種種限制，無法作十分周詳的考量，通常只能採取一些可行性較高的權宜方案。相關判斷的結果主要是用以評估資訊檢索系統的績效，歷來學者對於這樣的評量方式也有許多質疑，主要可歸納為相關判斷者（relevance assessor）、相關層級（relevance granularity）、與評分尺...
Buckley, C. & Voorhees, E. M. (2000).Evaluating evaluation measure stability. In Proceedings of the 23rd annual international ACM SIGIR conference on research and development in information retrieval (SIGIR 2000) (pp. 33–40), ACM, New York.
目標參照評量     
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　　目標參照評量是指參照特定教學目標而非參照所屬群體或常模群體來解釋的評量方法，此種評量雖然常被視為與標準參照評量（或領域參照評量）類似的評量方法，但實際上二者並不相同，其主要的差別是標準參照評量之試題需組成幾個集群，每個集群的試題是測量某目標明確界定的內容領域的一組代表性試題。目標參照評量的試題，沒有明確界定的內容領域，試題不是其內容領域的代表性樣本。此種評量必須依據該測驗所包括的特定試題來解釋。
作品評量     
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　　學生的實作行為如果能產生某些作品，則以採用作品的評量較為適宜。例如，寫作能力評鑑最好是直接評鑑所完成之作文的品質，而不需要觀察學生寫作的過程。然而，有某些能力的評鑑，如打字、烹飪和木工手藝等，最好是在學習的初始先評鑑「學習程序」，等到熟練了各項基本動作和技巧之後，再評量其「作品」(products)。作品的評鑑適用範圍很廣，除了上述各領域之外，亦可用來評鑑「書法」、「圖畫」、「繪製地圖」、「繪製座標圖」、「筆記」、「學期報告」及 「讀書報告」等。
學校考試暨評量委員會（英國）     
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　　英國學校考試暨評量委員會為供教育部諮詢有關學校考試及評量問題的機構，依據〔一九八八年教育改革法案〕(Education Reform Act 1988)而設立。
　　學校考試暨評量委員會為一法人組織，由十至十五位委員組成。委員應包括對教育有深刻認識及經驗的人士，由教育部長任命，並從中指定一人為主席及一人為副主席。委員會的任務如下：
　　1.對學校考試及評量的各個層面加以查核(review)。
　　2.應部長要求或在適當時機，向教育部長提出有關學校考試及評量方面的建議。
　　3.向部長提供有關學校考試及評量方面之研究發展方案(programmes of...
學校課程與評量局（英國）     
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　　英國學校課程與評量局是根據〔一九九三年教育法案〕(Education Act 1993)而設立的。此機構之性質可說是教育部長的諮詢顧問單位，其主要職責乃是就有關學校考試與評量事宜，以及發展國家課程與七、十一、十四和十六歲在課程之安排與學習成效之評量等事宜，向教育部長提出建議。為了提升學校教育成就素質與水準，此機構乃藉以下二種方式來達成：其一，是發展國家課程以及與評估有關的各種教學評量措施；其二，是針對四個年齡層（七、十一、十四、十六）的學生所實施的公開會考，提升其穩定一致性和素質。
　　此機構的角色任務如下：(1)就英格蘭及威爾斯境內有關課程實施、學校考試和評量等事宜定期辦理檢討...
營養狀況評量     
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　　營養狀況評量係在了解兒童在營養素的攝取與新陳代謝是否達到平衡。其中包括：(1)了解兒童過去和現在營養素的攝取量是否能滿足兒童發展的需要；(2)人體測量：包括兒童身高、體重、胸圍等方面的測量；(3)臨床檢查：了解兒童目前的發育狀況及是否有缺乏營養等現象；(4)生物化學測定：測量兒童的血液、尿液等，用以評定良物中營養素的水平、吸收及利用等情形。
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