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摩洛哥學校制度     
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　　摩洛哥王國(Kingdom of Morocco)位於非洲西北部，有「北非的花園」之稱。北隔直布羅陀海峽，與西班牙相望，西瀕大西洋，東邊與阿爾及利亞為鄰，南邊與西撤哈拉為鄰。面積七十一萬零八百五十平方公里。於一九五六年三月二日，脫離法國及西班牙統治而獨立，首都為拉巴特(Rabat)。
　　摩洛哥總人口約二千六百六十萬人(1993)，其中摩洛哥阿拉伯人占百分之六十五，柏柏人占百分之三十五，除了官方的阿拉伯語、土著的柏柏語外，法語在此也通行，只要受過教育者，幾乎都會法語。一九九○年時，十五歲以上人口中，文盲比率為百分之五十一，男性為百分之三十九，女性為百分之六十二。平均每人國民所得(...
中間學校     
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中間學校(middle school)係指美英國家學制中所設置介於小學和高級中學之間另一種類型的學校，主要目地在於促進中小學教育系統和課程有效銜接，減少中小學生學習鴻溝，以增進學習效果。美國的中堅學校可被視為(Junior high school)的革新，約在1960年代興起，主因在於初級中學未能發揮小學與高中相互銜接的效果，無法因應青少年心理發展和學習需求，因此為了讓青少年...
校準     
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校驗機器、儀器等使其準確之動作。如：「校準天平」。
尼泊爾學校制度     
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　　尼泊爾介於中、印兩國之間，以喜馬拉雅山為界，其領土約有十五萬平方公里，人口依一九八二年之統計，約有一千五百萬，但在逐年增加中。
　　據一九七一年尼泊爾教育部出版之〔國家教育體制計畫〕一書所陳述的：尼泊爾之小學教育目的在於教導學生讀、寫、算之能力，並養成良好的衛生習慣與行為。自小學四年級起，即開始學習英語。小學教科書概由國家課程、教科書與督導發展中心負責設計，但邀請地方教育學者共同撰寫。
　　現行尼泊爾小學教育已從一九八○年起，由原先之三年延長為五年；但強迫入學只及於前三年，故嚴格的說，尼泊爾之義務教育只有三年而已。幼稚園並不普遍，只在都會區設置，招收三歲至五歲幼兒。
德國學校制度     
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　　德意志聯邦共和國是中歐一個頗有文化傳統，經濟發達的國家，一九九○年東、西德統一後，共有面積三十五萬六千九百五十七平方公里，人口約八千零六十萬人(1992)。一九四五年第二次世界大戰結束後，德國被分成四個占領區，由戰勝盟國英、美、法、蘇聯分別占領。一九四九年英、美、法三國將主權交還德國，於是成立了德意志聯邦共和國；而蘇聯占領區便成立了德意志民主共和國，經過冷戰時期，東、西德於一九九○年十月終於統一。東德接受德國聯邦的憲法與體制加入成為聯邦的成員，也逐步接受了聯邦德國的教育制度。
　　德國學校制度重要特徵之一便是中等學校的多軌制，許多教育人士認為這種學制欠缺民主精神，於是政府有關單位...
學校的結構功能     
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　　提倡「學校的結構功能」的是德國教育家費爾德霍夫(Jürgen Feldhoff)，是受美國社會學家帕森斯(Talcott Parsons, 1902～1979)的「結構功能的社會學理論」(Structure Functional Sociological Theory)的影響，把學校看成是社會制度的雛型。從這方面，把學校看成是一種組織，一種社會機構。從社會觀點看學校實際，可以把學校看成是一種相互關係、有規範、有普通社會習性、有期待的制度。
　　把學校看成是一種「機構」的觀念，採取民俗學及文化人類學的觀點，認為學校有四項功能：(1)透過行為習性，提出人的行為指導方式；(2)透過消除...
母校     
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稱呼自己所畢業或曾就讀的學校。如：「回國後，我將回母校任教。」
葡萄牙學校制度     
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　　葡萄牙的國土包括南歐伊比利半島和阿述爾以及馬地拉兩群島，面積九萬二千三百八十九平方公里，人口一千六百四十二萬人(1992)。葡萄牙在經濟上是歐洲比較落後的國家。其教育和歐洲十九世紀和二十世紀的新教育思潮脫節，教育資源十分缺乏。學校的課程雖由教育部規定，但教學細目卻由各校教師小組自行決定。教學方法並不一致，多墨守傳統。
　　葡萄牙的私立學校，尤其是天主教學校，在整個教育系統上占有舉足輕重的地位。一九七六年通過，一九八二年修正的〔憲法〕對這種情況予以保障。私立學校可設宗教課程，公立學校卻不得設立。
　　葡萄牙的學前教育從二歲到六歲，大部分保育學校是私立的，並非義務性質。一九...
校讎學     
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　　校讎或曰讎校，其名起於西漢劉向，〔太平御覽〕卷618引〔別錄〕云：「讎校者，一人讀書，校其上下，得謬誤曰校；一人持本，一人讀書，若怨家相對，故曰讎也。」其原意為審訂文字的異同本甚明晰，唯因劉氏向歆父子整理西漢內府藏書，自校訂文字異同始，到撰寫敘錄，編成分類目錄〔七略〕，這整個過程，後人以校讎一辭來統括之。而研究這一門的學科，稱之為校讎學。宋鄭樵著〔通志〕200卷，內有〔校讎略〕1卷，發揮校讎的學理，以訪求遺籍、校正文字、詳類例、明編次等工作，為校讎的主要任務。清章學誠著〔校讎通義〕3卷，更是推闡向歆的校讎之學，淵源流別，最為推見古人大體，認為校訂字句，其小焉者也。近人范希曾為校讎學下一定義...
校舍     
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學校的房舍。《後漢書．卷七九．儒林傳．序》：「其後復為功臣子孫、四姓末屬別立校舍，搜選高能以受其業。」
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