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［特殊教育法］
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［特殊教育法］於民國七十三年(1984)頒布，為我國實行特殊教育的主要法律依據，其內容共有四章二十五條。第一章「總則」，規定特殊教育之目的、內容、實施的階段、辦理的機構、師資的培育及任用等項；第二章「資賦優異教育」，規定資賦優異的類別、資賦優異學生的獎助、保送升學、縮短修業年限，及辦理學校之聯繫配合等項；第三章「身心障礙教育」，規定身心障礙的類別、身心障礙學生的教育安置、升學、特別待遇及相關機構輔導措施等項；第四章「附則」，規定私立特殊學校的辦理，特殊教育經費預算的編列及特殊教育諮詢委員的設置等項。在我國特殊教育制度化的過程中，［特殊教育法］的制定，是相當重要的里程碑。
教育... |
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殊勛異績
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卓越的功勛業績。南朝宋．何尚之〈又答問庾炳之事〉：「且自非殊勛異績，亦何足塞今日之尤。」《南齊書．卷三三．王僧虔傳》：「一門二世，粉骨衛主，殊勛異績，已不能甄。」也作「殊勛茂績」。
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殊方絕域
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遠方人跡罕至的地方。唐．呂溫〈地志圖序〉：「名山大川，隨顧奔走，殊方絕域，舉意而到。」《元史．卷一八一．揭傒斯傳》：「殊方絕域，咸慕其名，得其文者，莫不以為榮云。」
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殊塗一致
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比喻採取的方法雖不同，所達到的效果卻一致。參見「同歸殊途」條。《晉書．卷六十九．刁協傳》：「夫大道宰世，殊塗一致。」
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特殊教育（法國）
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特殊教育係針對身心障礙之兒童與青少年無法適應一般教育而提供之教育。
法國一九七五年六月三十日［殘障福利法］(Loi d'orientation en faveur des personnes handicapées)規定：身心障礙兒童與青少年一律接受義務教育。並依其需要提供特殊教育或普通教育。特殊教育措施規定需結合教育心理、社會、醫療與協同服務。特殊教育的對象，含智能障礙、感覺障礙（聽障、視障）、動作障礙（含肢障）、身體病弱、性格異常或社會障礙等的兒童與青少年。 法國特殊教育的發展始於一九○九年，首先設立自足式的啟智學校（班）(écoles et classes... |
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特殊才能
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特殊能力或技藝。如：「我從小就愛塗鴉，終於被老師發現具有美術方面的特殊才能。」
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特殊教育普通化
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特殊教育普通化係將特殊教育與普通教育合併的主張。過去強調特殊教育是分離於普通教育之外。所以無論經費、人員、經營管理等可以有別於普通教育，因而造成特殊教育逐漸和普通教育越離越遠。這種現象不但發生在一般公立學校，連學術界也明顯感到這種分離。因此，在美國有學者主張應進行「特殊教育普通化」的運動。亦即主張特殊教育應包含在普通教育之內，在大部分障礙學生接受回歸安置下，由特殊教育與普通教育教師共同分擔教學的責任。
這項運動最關切的問題是：如何使特殊教育與普通教育在最有效率的情況下共同運作，使得每個學生皆蒙受其惠。每一個障礙兒童，無論被安排在那一種教育安置下，皆必須為其發展適合其能力及需求... |
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特殊效果
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1.為了加強事物的特殊性，採用某種方法，使其效果呈現出不同於一般的景象。
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特殊教育教師進修
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特殊教育教師進修類型如下：
1.國外研習：依人事行政局或省府所屬公教人員出國進修或研究項目，行政院人事行政局鼓勵中等學校特教教師進修，自民國六十八年(1979)開始辦理，每年依需要核定進修類科，有時包括特殊教育科，每次特教教師只錄取一人。申請進修須經過口試和筆試，修業期限一年，但得延長一年；專題研究期限半年，得延長半年。進修或專題研究期滿，須回原推薦機關服務，服務時間為進修或研究時間全期之二倍。進修或研究期間，帶職帶薪，並享受公費待遇。 2.國內進修學位學分，分為三類。 (1)在職進修或留職停薪碩士：特教教師在職進修碩士學位限進修與任教科目之本科或... |
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國際特殊奧運會
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為全球智能障礙人士舉辦的國際體育競賽。該會由尤妮絲．甘迺迪．史瑞佛（Eunice Kennedy Shriver）創立於西元一九六二年，第一屆國際特殊奧運會於一九八八年舉行。一九八八年國際奧林匹克委員會於正式批准可使用「奧林匹克」命名。每四年舉辦一次，夏季及冬季交替舉行。秉持奧林匹克的傳統，同時受到正式認可資格。凡是年齡在八歲以上的智能障礙者都可參加。
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貓頭鷹博士
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