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發現學習教學法
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發現學習教學法目錄1 一、源起2 二、意義3 三、特點4 四、教育原理5 五、教室的特色6 六、教室布置7 關鍵字8 參考資料 一、源起1.民國59年，由美藉教授布克夫人，介紹到我國，是由英國改進傳統的教學法而來。 二、意義1.教師提供一些建設性的依據，提示一些問題，布置好各種不同的情境，讓幼兒依其興趣透過感覺想像、接觸觀察、實驗、討論等活動中發現學習。2.再由不斷的持續活動中，達成自我滿足、自發學習果的一種教學法。 三、特點1.以幼兒為主題。2....
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現下
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現今、目前。如：「現下離婚率不斷升高，值得現代人警惕與反省。」也作「現在」。
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發現式學習
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Discovery Learning發現式學習係由布魯納(J.S. Bruner)所提倡，此種學習法依教材的性質而異，通常可分為下列五個學習步驟：發現問題：在教學活動中，教師要隨時提示學生留意尋求問題。學生可以從教科書中發現問題，也可以從社會現象或自然 |
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相對表現指數
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由於測驗誤差的存在與單位不完全符合等距量表，原始分數具有不確定、單位不等兩個性質，以致直接運用原始分數解釋測驗結果並不適當。原始分數只表示受試者（學生）答對或答錯題數的總分，分數本身不具其他意義，必須將受試者的原始分數與一個參照團體的分數相互比較才有意義，經與團體比較轉換而成的數值，即稱為「相對表現指數」，在統計學中則稱之「相對地位量數」(measures of relative position)。
就教學評量而言，「相對表現指數」係教師為解釋學生的學習結果，以百分等級或標準分數來說明某一學生學習結果與其參照團體（同班級或同年段學生）整體學習結果相互比較所得的相對位置或相對... |
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後現代
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意義其基本精神包括與現代主體哲學對立反基礎主義反權威主義多元主義。強調尊重各種論述間的差異，依照不同遊戲定出不同的規則，各種遊戲之間是平等的，不可互相超越；強調聲音和論述的多元性，強調未呈現的、或經由歷史特定衝突才產生的不同的論述。吾人從晚近所興起的後現代理論思潮考察，可以發現這些思潮主要係針對傳統理...
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重現
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再度出現。如：「重現江湖」。
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現象論
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現象論係認識論(epistemology)中的一種看法，認為人類僅能認識現象，而且現象的背後並未存在任何事物可以引起現象的出現。
現象論的基本要旨如下：(1)只有當現象出現於人類意識之前時，才能被認識。(2)人類不可能認識實在(reality)的最終本質。(3)人類所認識的皆與意識活動有關。某樣外在事物之所以存在，在於它被某人所知覺。(4)知識僅限於在意識的知覺中發生，此意識的知覺也包括關於心智活動的內省在內。(5)所謂的「實在」，係所有可能的意識經驗(conscious experiences)之整體。(6)外在的物理世界不可脫離知覺者的知覺而存在。(7)所有物理（或物質）... |
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表現型
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表現型又譯為現象型、顯型、外顯型，為遺傳基因的傳遞方式之一。與此相對者為隱性遺傳 ，稱之為基因型(genotype)。
孟德爾(G. Mendal)在一八六○年起進行豌豆的交配遺傳研究，奠定現代遺傳學理論基礎。遺傳研究發現，主宰生物的特質以不同形式呈現的基因稱之為因子(alleles)，例如種子的顏色不同，人類眼睛的顏色不同。基因是以配對的方式出現，其一得自父系因子，另一得自母系因子。兩個因子相同時稱之為同質(homozygous)；兩個因子不同時，稱之異質(heterozygous)。例如一株豌豆，可能有兩個黃色因子或兩個綠色因子，稱為同質；如擁有一黃一藍兩種不同因子，稱為... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士