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互補關係
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互補關係是溝通分析理論中所提出的一種溝通型態。當兩個人在一起時，透過語言和非語言的過程，產生溝通；溝通可視為社會性行為的一種，透過交換的訊息，人們彼此給予訊息也收到訊息。互補型的溝通關係是三種主要溝通型態的一種，溝通進行時，雙方都從自己的自我狀態發出訊息和回應訊息，例如：
互補型的溝通關係，是一種可以持續下去的溝通，你由自己的自我狀態發給對方一個訊息(S)，對方也照你的期待回應一個訊息(R)，溝通用圖型線條表示時，是兩條平行的刺激反應線。除了互補關係外，另外兩種溝通型態是交錯的及曖昧的溝通類型。 |
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補詞
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1.古代官衙裡告狀人未具訴狀，案子既已接受，應補狀詞，以為審問依據。《儒林外史》第二四回：「正值向知縣出門，就喊了冤。知縣叫補詞來，當下補了詞，出差拘齊了人，掛牌，第三日午堂聽審。」
2.在敘事句中，除主要的文法成分外，其餘與述詞有關的人、物、時、地等，用來達成補充作用的詞，皆稱為「補詞」，有受事、關切、交與、憑藉、處所、時間、原因、目的多種補詞。也稱為「補語」。
3.補足主述語意思的詞。如「好得很」。「很」即為「好」的補詞。也稱為「補語」。
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補位
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球類運動比賽中，不同防守或攻擊位置的球員互相支援隊友的動作。如：「這球打擊出去，二壘手去接，投手上去補位，封殺出局！」
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筆補造化
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形容文筆精妙。唐．李賀〈高軒過〉詩：「殿前作賦聲摩空，筆補造化天無功。」也作「筆參造化」。
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幫補
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在經濟上予以資助。《紅樓夢》第一○六回：「如今丈人抄了家，不但不來瞧看，幫補照應，倒趕忙的來要銀子。」也作「幫貼」、「幫錢」。
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〔補習教育法〕
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民國三十三年(1944)十月，國民政府公布〔補習學校法〕，全文十五條。至民國六十五年(1976)七月，〔補習學校法〕修正名稱為〔補習教育法〕，計二十五條，由總統公布。實施五年後，又於民國七十一年六月再予修正部分條文，經總統公布實施。
〔補習教育法〕明定補習教育以補充國民生活知識，提高教育程度，傳授實用技藝，增進生產能力，培養健全公民，促進社會進步為目的。補習教育區分為國民補習教育、進修補習教育及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民教育之國民，予以國民補習教育；已受九年國民教育之國民，得受進修補習教育；志願增進生活知識之國民，得受短期補習教育。國民補習教育，由國民小學及國民... |
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補述
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補充說明。如：「他在論文的致謝詞中，補述了對問卷受訪者的感謝。」
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地殼均衡補償深度
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大地水準面以下之某一深度，在該深度已達地殼均衡。
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補闕
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1.填補缺漏，匡正錯失。《晉書．卷三六．張華傳》：「華遂盡忠匡輔，彌縫補闕，雖當闇主虐后之朝，而海內晏然，華之功也。」
2.職官名。唐置，掌諫諷和舉薦。其中左補闕屬門下省，右補闕屬中書省。
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補偏救弊
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矯正偏差疏漏，補救弊害缺點。《元史．卷四．世祖本紀一》：「仍以興利除害之事、補偏救弊之方，隨詔以頒。」《野叟曝言》第八七回：「誠得一聖人之徒，為之補偏救弊，興廢舉墜，則井田可復，禮樂不亡，而唐、虞三代之治可致。」
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