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地區教育經費投入「努力程度」（大陸地區）
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地區教育經費投入努力程度，是用大陸「地區教育總經費占本地區使用國民收入分額」和「地區預算內教育經費占地方財政支出分額」兩項指標為衡量。其分類標準為：教育總投入占本地區國民收入在百分之四以上者歸之為總體「努力程度」高於平均水平，在百分之三至百分之四之間者歸之為總體「努力程度」處於平均水平，在百分之三以下者歸之為總體「努力程度」低於平均水平，在百分之三以下者歸之為總體「努力程度」較差地區；預算內教育經費占本地財政支出分額在百分之十八以上（直轄市在百分之十六以上）者歸之為財政投入「努力程度」高於平均水平地區，分額在百分之十六至百分之十八之間（直轄市在百分之十四至百分之十六之間）者歸之於處於平均水...
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低緯度
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地球表面以赤道分為南北半球，各分為九十緯度，鄰近赤道附近，稱為「低緯度」。
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籌度
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謀劃。《三國志．卷四○．蜀書．楊儀傳》：「亮數出軍，儀常規畫分部，籌度糧穀。」
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賴索托學校制度
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賴索托的正式國名為賴索托王國(Kingdom of Lesotho)，是在一九六六年十月四日脫離英國獨立的非洲君主立憲政體。賴索托位於非洲南部，面積僅三○、三五○平方公里，四週為南非共和國所環繞，因此境內與海洋隔絕；有趣的是，水力卻是其極少數可發展的資源之一。賴索托的地理特徵與臺灣有頗多相似之處，除了大小相近外，境內有三分之二屬於高山，適合耕種的面積不到百分之十五；再加上地形陡峭，小小的國境內海拔高度有從一二○公尺至三、三○○公尺不等，使得農業僅能維持自給自足。由於地理環境的影響，賴索托對南非的依賴頗深；例如全國男性就業人口中有百分之六十受僱於南非，其收入（一億五千三百萬美元）即占了賴索托...
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洪尼夫助學金制度（德國）
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德意志聯邦和各邦政府鑒於戰後有許多學生貧窮無能力升入大學求學，便於一九五五年在萊因河畔的洪尼夫溫泉(Bad Honnef)決定建立全國一致的助學金制度，於一九五七年開始實行。這種助學金是發給成績良好、有相當天分而家境較差的學生。獎學金分初級(Anfangsförderung)和正級(Hauptförderung)兩種，前者期限三學期，後者從第四學期開始。要獲得正級助學金者必須參加鑑定考試(Eignungs prufüng)，這種助學金是由各大學的學生福利管理處(Studentenwerk)辦理，其中部分數額待學生畢業，有收入後再予償還。
專門學院(Fachhochschule... |
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特徵尺度
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亂流(turbulent flow)學理之建立，是以因次分析(dimensional analysis)做為基礎的工具。因此，對於流體運動的系統中，往往得判取一些與流體系統有關的特徵尺度，這些特徵尺度，或依照長度L、時間T及力量F因次制系，或者依照長度L、時間T及質量M因次制系，務必能充分表示流體系統最重要特徵意義，遂將這些尺度劃分為三組：第一組，一些長度的適當尺度，充分的表示這個流體系統的邊界幾何(boundary geometry)的特徵，以表示流形(shape of flow pattern)，如果是指系統中某局部或層間的問題，則還要特別選取一些說明此範圍的特徵尺度，同時，因為至少在...
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亂流時間尺度
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亂流為一具有無限多個自由度的耗散性系統，其演變屬於隨機過程，通常以渦流(eddy)表示構成亂流之元素，渦流的特徵尺度，則為亂流內自由度所屬之尺度。因此，由諸多大小不同之渦流所構成之亂流，具有許多之特徵尺度，在此諸多之特徵尺度中，常用的可區分為速度尺度、長度尺度及時間尺度三種。在討論等向性亂流(isotropic turbulence)時，我們以l代表大渦流之長度尺度，以u作為其速度尺度，則大渦流之時間尺度可以l/u表示。其中，u則代表亂流速度紊變之特徵值。再舉一例說明，在地球表面之大氣邊界層內之大渦流之長度尺度，約與邊界層厚度相當，由於受到科氏力(Coriolis force)的作用，此邊...
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印度鞭藤
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高大藤本，光滑無毛。葉披針形；葉鞘具葉耳。
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人誌學研究的信度
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人誌學研究的信度是指不同的研究者進行研究時，應用不同的方法進行研究時，不同的時間進行的研究時，研究的過程是否仍維持一致及穩定。這是人誌學研究中關於品質管制的問題，關心的是，研究過程中所有的事是否都在合理且審慎的方式下進行。
科爾克(Jerome Kirk)與米勒(Marc L. Miller)將信度區分為長效信度(diachronic reliability)及同時信度(synchronic reliability)。長效信度指的是一段時間內觀察的穩定性，同時信度則是同一時間架構下觀察的相似性。他們並指出過於一致的虛幻信度(quixotic reliability)可能反映出... |
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不丹學校制度
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不丹於一九六○年代以前的教育屬於宗教教育性質，至一九六一年以後，才設置有宗教學校以外之公、私立學校。因此可說不丹的現代化教育係正式開端於一九六一年，當年亦呈不丹王國從事其五年計畫之始。在五年計畫中，教育為其優先改進事項，教育亦開始建立其體系：設有掌理教育事業之負責單位，以加強教育之督導工作。
二十多年來，不丹在教育量的改進方面，已有長足進步。如學校數已由一九六一年之約六十所增加至一九八三年之一百九十六所；學生人數達四千多人，教師人數亦已近兩千位。但高等學府之學生數極少，且都是留學生，因不丹境內未設立大學，故多數學生到印度就讀大學。 在質的提升方面，不丹之教育目的... |
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貓頭鷹博士