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聯結論者模式
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目錄1 前言2 舉例3 結論4 關鍵字5 參考書目 前言Atkinson-Shiff模式之外的另一個主要替代模式是聯結論。它在最近15年來逐漸成型。此模式與平術分配處理論有密切關係。它強調，知識是以網絡的形式儲存在腦內；它不是由一堆規則所構成的系統，也不是由個別的、獨立的訊息所組成的貯藏室。依此觀點，經驗之所以導致學習，是因為它強化了某些聯結，並弱化某些聯結。例如，小男孩之所...
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實體關係模式
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由陳品山教授於1976所提出的一種資料模型化方法。該方法可將資料庫分成實體（如客戶、產品）及關係（如購買、付費）二種邏輯組件。
實體關係模式（entity-relationship model）簡稱E-R Model或ERM，是由美籍華人陳品山（Peter P.S. Chen）博士在1976年所提出的一套資料建模方法（data modeling method），藉由描述實體與實體之間的關係，可以使用抽象概念來表達真實世界。歷經數十年的發展，如今實體關係模式已經成為資料庫設計的重要工具，並且普遍應用於資訊系統的分析與設計。一般而言，在系統分析與設計階段利用資料建模方法所建立的資料模式，可區分為概念資料模式（conceptual data model，簡稱CDM）、邏輯資料模式（logical data model，簡...
Peter Pin-shan Chen (1976). The Entity-Relationship Model: Toward a Unified View of Data. ACM Transactions on Database Systems, 1(1), 9-36.
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領導者參與模式
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「領導者參與模式」係討論領導者在決策參與過程中所扮角色的一個模式。此一模式依據某些情境因素，提出一系列程序法則，然後要求領導者遵循這些程序法則，俾順利產生最適宜的決策參與型式。故此模式又名為「作決定的規範模式」(Normative Model of Decision Making)。
「領導者參與模式」係由富若姆(Victor Vroom)和葉頓(Philip Yetton)在一九七三年所提出。他們認為領導者的主要工作在作決定，而作決定的歷程宜因情境不同而異。他們將領導型式（即決定參與型式）分為三個大類、五個分型式，這五個型式的意義如下： 1.專制第一型(A I... |
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認知容量模式
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「認知」是指個體經由意識活動，對事物加以認識與理解的心理歷程。認知一詞的涵義頗為廣泛，舉凡知覺、想像、辨認、推理、判斷等複雜的心理活動，皆屬認知的範圍。而「容量」指個人記憶儲存所能保持的認知記碼的量。因此，認知容量即為個人對事物認識與理解的潛能，簡單地說，認知容量是指能產生感覺刺激的認知處理或資源的數量。
「模式」是陳述一事象的小型理論；此處以注意力的容量模式來說明認知容量模式。卡尼曼(D. Kahneman)在［注意力與努力］(Attention and Effort)一書中提出認知容量模式說明注意力的發展，認為注意力是分配和辨認刺激的認知處理單元或資源，而這些認知資源是非... |
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維度形成模式
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維度形成模式(Dimensions forming mode)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義鑑於前人的研究，同時考慮到近年來出現的5個對教學設計理論與實踐影響較大的附加因素―― 模式目的； 模式應用背景； 設計者在應用模式時所具備的經驗水準； |
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序率模式
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序率與隨機(random)為同意字，本字源自希臘，以反映射手瞄射目標樁的不確定性。模式為簡化實際情況的構想、物理模型、或數學方程式，以代表實體量化的模式，或可分定率(deterministic)和序率二種。數學方程式中的參數，因不確定性(uncertainty)的考量，常被假設為隨機變數，且可以用一種機率密度函數來描述，故序率模式的輸出值，也可以用機率密度函數表示。因此，對方程式重複給一個輸入值，定率模式永遠產生相同的輸出值，但序率模式的輸出值，卻不是個定值，但會保持某些統計型態(pattern)或特性(characteristics)。
在物理上，我們希望利用數理模式來描述物理行為。如果這些依照物理定律所發展出的模式能準確的計算出物理量的變化。我們稱此種為決定性模式。但實際上幾乎沒有一個現象可以完全決定的，其原因可能在發展模式時沒有將所有的有關因素考慮進去，或是最後的結果要和一些時間的未來現象有關，而這些現象又與許多不確定的因素有關，因此我們無法寫出一個模式可以正確地計算出現象將來的行為。但是我們可以發展一個模式來計算在某一個特定的範圍內物理現象發生的概率，這種模式稱為序率模式。
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連鎖反應模式
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連鎖反應模式係解釋成人參與學習活動的一種理論架構。此模式係美國成人教育家克羅斯(K.P. Cross)於一九八一年將已發現的影響學習活動的因素加以綜合，探討其間的交互關係，稱之為連鎖反應模式。其基本前提為：不論參與有組織的教育活動或從事自我導向的學習活動，均非單一的行動，而是一種連鎖反應的結果。參與行為像一道連續的水流，而非一系列各自獨立的事件。此模式有七個要素，即自我評鑑、對教育的態度、參與行為可能達成重要的目標與期望、生活轉換、機會和障礙、訊息和參與等。其關係如下圖所示：
克羅斯認為「自我評鑑」是形成參與的起點，由過去的研究顯示，某些穩定的人格特質在成... |
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差距評價模式
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差距評價模式(discrepancy)差距評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計畫之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上一些自稱在實施某種課程計畫的學校，並沒有按照該課程計畫來運作。所以，這類計畫之間的比較並沒有什麼意義。差距模式旨在揭示計劃的標準與實際的表現之間...
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團體理論模式
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團體理論(group theory)是政策分析的一種模式。依團體理論的觀點，公共政策是相關團體奮鬥的產物，也是不同立場團體的力量達成某種平衡的結果，而個人只有在參與或代表團體時，才能有真正行使決策權力的機會。
團體的種類很多，有職業團體、專業團體、宗教團體、政治團體等。這些團體，有些較為活躍明顯，有些較不明顯。舉凡公共政策皆會對某一部分人民的利益產生直接或間接的影響，而利益相同的人結合在一起，組成團體，設法影響政策，以爭取或維護團體成員的利益，這類團體即為利益團體(interest groups)。而利益團體為影響公共政策，要對決策的行政或立法機關施加壓力時，則利益團體就變成... |
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交互模式
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交互模式是用來描述人類了解文字語言之歷程的一種理論。是同時重視由下而上（由視覺刺激的感覺到內在表徵的知覺歷程）和由上而下（使用個人的現有知識去組織進入感官的資料）的認知歷程。該模式主張二種處理方式是同時且交互發生的。
一九六○年代認知心理學再度盛行，使得心理學研究興趣轉移到有關閱讀的學習歷程。有關閱讀歷程的模式大致分為三種：即為由上而下模式、由下而上模式及交互模式。由上而下模式特別重視個人使用已有知識架構去把新輸進的感官資料加以組織的認知歷程。由下而上模式是重視從刺激感覺到內在表徵的知覺歷程。交互模式即為交互使用由上而下及由下而上兩種歷程之理論。例如，閱讀者能使用假設表示某字... |
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