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實驗
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1.實地的試驗。北齊．顏之推《顏氏家訓．歸心》：「昔在江南，不信有千人氈帳，及來河北，不信有二萬斛船；皆實驗也。」
2.科學上為了要闡明某種現象或驗證某種理論，用種種人為的方法，加以反覆試驗，並觀察其變化，稱為「實驗」。
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實驗研究法
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實驗研究法是唯一能真正考驗有關因-果關係之假設的方法，也是解決教育上理論的與實際的問題，以及推動教育成為一門科學的最有效途徑。在實驗研究中，研究者至少操縱一個自變項，控制其他有關變項以及觀察一個或多個變項的結果。自變項也稱實驗變項(experimental variable)、因(cause)或處理(treatment)，是足以造成差異的活動或特徵。依變項也稱標準變項(cri...
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霍桑實驗學派
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霍桑實驗學派'「霍桑實驗學派」係重視人際關係價值，強調人際關係對組織發展重要性的學說。此學說的建立，係由梅由(Elton Mayo)、狄克遜(William J. Dickson)和羅斯里士柏格(Fritz J. Roethlisberger)等同僚，從一九二三年至一九三二年，在西方電器公司(Western Electric Company)的霍桑廠(Hawthorne Plant)所進行一系列之 |
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實驗主義的課程理念
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實驗主義(experimentalism)的主要代表人物為Dewey，其主要是延續實用主義而來（Pragmatism)，強調經驗是透過個體與環境的交互作用而來，經驗產生知識，而知識可以改造經驗或產生新經驗，新經驗又產生新知識，因此認為所謂的學習應該由「做中學」的方式獲得知識，實驗主義的課程理念因此強調教育就是經驗不斷地重新修正、改造，重視經驗與活動，主張學校生活要與學生實際經驗密切配合，也就是說十分重視學生的興趣與實際身處的學習與生活環境，認為學校...
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實驗設計
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在研究設計方法中，實驗研究法的設計目的主要是探究獨立變項與依變項之間的因果關係，其作法是操縱獨立變項，然後檢討其對依變項的影響。因此在設計過程中，會把受試對象區分為實驗組和控制組，再依不同組別施以不同的實驗處理，然後藉由操縱獨立變項來觀察依變項所受到的影響，以探究其因果關係。
實驗設計是在使用實驗研究法的時候，使研究者能考驗研究假說，獲致獨立變項與依變項因果關係之有效結論的研究設計步驟。依據實驗目標，選取特定的設計，決定操縱變項的類別、執行的條件或限制的因素等。每個實驗設計都要處理如下的問題：如何選取實驗組與控制組的受試者、如何操縱與控制變項、如何控制無關變項、如何進行觀察，... |
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實驗主義
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實驗主義一詞常被視為美國哲學家和教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)的哲學；是實用主義(pragmatism)的旁支。
杜威的哲學體系相當龐大，故實驗主義的主張也相當豐富。要之，實驗主義企圖對哲學中之重要問題提出新的見解，以解決那些問題。 實驗主義認為人類心靈的建構基本上是人這個生物體應付環境的結果。由於杜威將心靈的形成置於自然體系中，是自然的結果，沒有將心靈視為完全超越自然法則的東西；但也不認為心靈的形成及運作完全是依循刺激－－反應的機械法則，心靈有其主動性，能跳脫自然法則的約束來協助人達成其目的。 在知識論的基本議題上，實驗... |
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實驗研究
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實驗研究是教育研究中能夠確定變項間因果關係的一種研究方法。假若研究者想要了解某一變項甲對另一變項乙的影響，那麼研究者必須妥善控制與研究目的無關的變項後，有系統的操縱變項甲，使其按照預定的設計改變，並觀察這種系統的改變對另一變項乙的影響。
變項甲一般稱為實驗變項，由於研究者可以操弄它，依預定的計畫而加以改變，所以又稱為自變項(independent variable)；變項乙則是實驗結果，被稱為依變項(dependent variable)，係研究者所欲觀察或測量的結果。此外，會影響到實驗結果的其他無關變項(irrelevant variable)或混淆變項(confoundi... |
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實驗法
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一種在控制情境下，探究實驗變項與反應變項間之關係的科學研究法。
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實驗者效應
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所謂「實驗者效應」是指在社會及行為科學的研究中，由於研究者本身的特性，因而有意或無意地造成實驗結果的偏差。研究者本身的特性，是指如個人期望、自我價值或性別等因素，這些特性可能在實驗研究中顯現出來，影響實驗研究的結果。此種實驗者效應在研究的各個歷程中均可能出現。例如在蒐集資料時，實驗者對受試的觀察可能傾向於自己所希望看到的行為，對於與自己想法不一致的行為可能忽視或未能察覺到；在資料處理的過程中，實驗者也可能使用不當的統計方法或做錯誤的推論，這些都是屬於實驗者效應。
最常為研究者所討論的實驗者效應是「霍桑效應」(Horthorne Effect)，是指受試者知覺到自己正在被觀察 ... |
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實驗主義與教育
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實驗主義與教育的結合，係美國哲學家兼教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)畢生最偉大的成就。杜威於一八九四年至一九○四年之間，任教於芝加哥大學，並開始研究教育問題、社會理論以及其與哲學的關係。他之所以會到芝加哥任教，理由之一是學校允許他教授教育學以及指導一個合於時代需求的教育型式的實驗。
開始時，杜威的實驗是單純而謹慎的，但後來得到帕克爾(Francis Wayland Parker, 1837~1902)的支持；帕克爾將裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi, 1746~1827)、福祿貝爾(F.W.A. Froebel, 178... |
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貓頭鷹博士