動機的期望價值理論是源自於社會認知論，此理論是由Eccles和Wigfield所提出，認為成就動機來自於個體對工作任務的期望與價值，並影響個體成就行為的選擇、堅持與表現。也就是學習者之所以願意投入學習，主要是對成功的期望與對學習的價值而定。當學習者期望能夠成功完成任務，且學習任務是有價值，他們就會主動投入並會堅持與努力學習。 　　在期望方面，「期望」是指對自身的能力與成功的預期想法，預期「個體在目前、近期或未來工作中有何種表現」所持有之評估。一個成功期望高的人相信自己在即將發生的事件或未來工作中能獲得好的表現。同時「期望」也涵蓋個人的能力知覺，指個人對目前工作能力自我評估，當評估自我能力...Eccles, J. S. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motives (pp. 75-146). San Francisco: Freeman.

Wigfield, A., Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68...

　　角色期望又稱角色期待，意指一個人一旦扮演某種角色，父母、教師或社會上的人將會以該角色所應該具備的行為做標準來評價其行為。或者說，社會上對某種角色的人的行為常持有某種標準的期待，如在幼稚園裡，教師對幼兒便常有明顯的性別角色期望存在。在對育嬰學校的遊戲研究(R. Fagot & Patterson, 1969)中，發現男孩常被鼓勵去做體能活動，如堆積木、爬滑梯、玩三輪腳踏車；而女孩則常被鼓勵去繪畫、玩廚房玩具、洋娃娃和捏泥巴。換言之，教師在兒童玩適合於教師心目中性別角色期望的遊戲時，便會給兒童鼓勵或增強。對男性兒童，便期望他活潑、勇猛和獨立；對女的，便期望她文靜、有禮貌和可靠。
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數學上指一隨機變數的期望值。即此隨機變數所有可能的值之加權算術平均，但以機率為權重，如擲一公正骰子，可得點數為1、2、3、4、5、6，機會均等，故期望值為3.5。

　　「教師期望」是指教師對學生在品行、能力和成就等方面所抱的希望，以及對其實現這些希望的期待。教師期望可以是對一個班全體學生的期望，也可以是對一個小組的期望，但通常是指對每個學生的期望。
　　形成教師期望的基礎有三：一是現有的學生的情況；二是學生在課堂上或在與教師接觸中的最初表現；三是教師間有關學生表現的情況的交流。教師期望一旦建立起來，就會以不同形式，有意無意地傳遞給學生，如：表揚、評價、點名回答難度不同的問題、教師注意力、教師對學生行為愛惡的表示、非語言的師生情感交流、對學生要求的不合理差別表現等等諸多形式。
　　對於教師期望的研究，歷史為期不長，而且大多數研究是屬於課...

　　角色期望是角色理論中的重要概念。任何「角色」的意識，對個人而言，代表一套固定的行為模式，是個人置身於社會生活中應表現的行動，也是社會期望於個人應表現的行動方式。
　　所謂「角色期望」，係擔任某一職位者被期望的行動或特質，是一種認知的概念，其內涵包括信仰期許、主觀的可能性、權利與義務的行使等。社會生活的和諧有賴於角色的期望而建立，通常以具有某個角色者在某種場合會有某些行為表現，即因一種角色有一定行為模式的原故。
　　教師角色期望是別人預期或教師本身預期其可能表現的行為，通常包括三種特質：
　　第一種特質是教師角色期望包括公共形象與自我形象。任何對於教師角色期望的...

　　期望價值論是艾金生和麥克理蘭(J.W. Atkinson & D. McClelland)最先提出的。他們認為人類的行為在競爭的情境下會反映出兩種特質：追求成功的動機和逃避失敗的動機。在自由選擇的情境時，具有追求成功動機傾向的人會投入成就性的工作中；相反的，傾向於逃避失敗的人就會避開成就性的工作。人們在決定是否做一件事時，不只會受到成就動機的影響，對成功的期望和誘因的價值也會對其決定產生交互作用的影響。因此，艾金生認為一個人追求成功的傾向是下列三個因素的乘積：追求成功的動機、主觀獲得成功的概率及成功的吸引力。同樣的，一個人逃避失敗的傾向則是逃避失敗的動機、主觀獲得失敗的概率及避免失敗的吸引...

以隨機變數的一個數字特徵值或平均值做為測試、比較或判斷的標準。

　　在學習心理學方面，期望論是托爾曼(E.C. Tolman)經過動物實驗而建立的學習理論。托爾曼主張學習者在整個學習情境中所學習到的乃是某些符號的意義，稱為「認知圖」(cognitive map)。他認為白鼠學到的符號會引導白鼠走迷津之外，還會激發牠某些期望，例如：酬賞期望(reward expectancy)。老鼠會期望如果按照認知圖來走迷津，就會往迷津終點尋找到食物。托爾曼認為個體學習是有目的的，個體在學習情境中不是盲目的行動，而是在追求一個目標。在學習歷程中，個體的學習是逐步進行的，學習中的指標或符號一步步的引導個體朝向目的邁進。當這些符號引導個體達到目標時，這些符號就具有特殊的意義，...