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均衡     
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均勻平衡。如：「營養均衡」、「身心均衡發展」。
地殼均衡補償深度     
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大地水準面以下之某一深度，在該深度已達地殼均衡。
地殼均衡理論     
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闡述以地殼達成力學平衡狀態描述地殼構造之學說，較著名者有普拉第（Pratt）及愛黎（Airy）二種理論。見普拉第地殼均衡理論、愛黎地殼均衡理論。
平衡，均衡     
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　　一物體若承受許多外力的作用而不產生任何移動或轉動，則稱此物體處於平衡，此時合力為零。
　　外力若為共線力，則往一方向的合力與另方向的合力大小相等，方向相反。共點力系則在各方向的合力均為零。二維非共點力系則沿 x、y 方向的合力為零，沿 z 同的力矩和為零。三維非共點力系則沿 x、y、z 三方向的合力均為零，沿 x、y、z 三方向的力矩和均為零。
均衡課程     
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　　均衡課程指課程內容的安排是有結構、有次序地達到課程目標，豐富學生的學習經驗，促進學生在心智上與情意上的健全發展。均衡的課程有如均衡的食譜，必須是綜合性的，包含人類能力的主要內容領域。芬尼克斯(P.H. Phenix)認為完整的知識範疇須包括六大意義領域(realms of meaning)：符號學(symbolics)、實證學(empirics)、美學(aesthetics)、存在學(synoetics)、倫理學(ethics)、統合學(synoptics)。
　　一九五七年十月四日，蘇聯的史潑尼克(Sputnik)人造衛星領先美國升空，為維持美國科技領先的地位及進行超級強國間的...
普拉第地殼均衡理論     
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係普拉第（J. H. Pratt）於西元1854年提出，普氏認為山是從地下像發酵的麵包那樣升上來的。並認為一個完全的補償面存在於海水面下之某一深度，約為100km處。在此補償面以下密度是均勻的；該面以上之陸塊則假設有許多斷面大小相等之柱體，為保持平衡，各柱體對此面之壓力均相等，因此高出此補償面平均高程越高之柱體，其密度越小。
均衡膳食     
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　　吃可以吃出健康，也可以吃出疾病。在已開發和開發中國家的十大死因中，如心臟病、腦血管疾病、高血壓、糖尿病、癌症等，都與日常飲食中脂肪、糖、鹽的過度攝取有關。由此可知，為吃出健康，均衡膳食是相當重要的。
　　均衡膳食就是在飲食中要攝取人體所需的熱量和各種營養素，且達到適量，亦即質與量的均衡，以滿足健康需求。人體對熱量、營養素的需要量，依年齡、性別、身高、體重、疾病、妊娠期和心理狀況等而有不同。年輕人的需要量往往比老年人高；而男性又此女性高；對於從事需持久體力的勞動者和運動員也都需要攝取大量的醣類和脂肪的食物，來提供足夠的熱量；生病時，均衡的飲食能夠促使恢復健康；懷孕時，為了提供胎兒所...
地殼均衡補償     
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為維持地殼的均衡狀態，在陸地部份，其地殼密度較小，在海洋部份，其地殼密度較大，以保持在均衡面上下質量相等。
華爾茲均衡步；華士均衡步     
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術語。3/4拍均等步，可向任何方向做，又可分為前進華爾滋均衡步、後退華爾滋均衡步及側華爾滋均衡步三種。茲以右足起說明如下：一、前進華爾滋均衡步，第一拍右足前踏，屈膝，置重心；第二拍左足趾併於右足旁，置重心，足踵離地，身體上升；第三拍右足趾原地踏，雙踵落下。二、後退華爾滋均衡步，除了第一步做後退之外，其餘動作與前進時相同。三、側華爾滋均衡步，除了第一步做側踏之外，其餘動作與前進時相同。做華爾滋均衡步通常是成對的，即一次前進，則接著一次後退；一次向右，則接著一次向左。
張慶三編著《土風舞世界　》民國五十九年。
課程均衡     
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　　課程均衡是進行課程設計時的重要規準之一；課程選擇與課程組織的過程都須重視均衡的概念。課程設計者在作課程選擇時，除了重視優先次序(priority)外，還要留意課程的均衡；不僅要考慮什麼是有價值的知識內容或學習經驗，更要檢視這些內容或經驗是否涵蓋應有的知識範疇與學習領域。均衡也是課程組織應考慮的三方面之一，即所謂課程組織的ABC原則：銜接性(Articulation)、均衡性(Balance)及繼續性(Continuity)。
　　探討課程均衡時，大致可從社會期望與個人需要兩方面來作分析。不同的社會所需要與重視的課程難免有所偏倚，有些國家或社會重視文化傳統的課程，有些重視藝術、人文...