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國家教育委員會高等學校師資培訓交流中心（大陸地區）
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國家教育委員會高等學校師資培訓交流中心是大陸地區主要的教師進修機構，目前有兩個，分別成立於一九八五年的國家教育委員會高等學校師資培訓交流北京中心，和國家教育委員會高等學校師資培訓交流武漢中心，均是高等學校師資培訓組織、管理、研究、諮詢的全國性機構。
高等學校師資培訓交流中心的主要任務是：負責全國高等學校師資培訓計畫的制訂、協調和組織實施工作；利用中心所在地北京師範大學和武漢大學的各種資源，培訓高等院校高、中級師資：為在職教師進修提供文字和視聽教材、參考書和資料；組織開展校際之間的師資交流，為高校互聘教師提供聯絡、諮詢服務；負責協調和指導全國高等師範學校師資培訓體系的工作；負責... |
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弱智兒童早期教育（大陸地區）
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弱智兒童早期教育即對學齡前弱智兒童進行的有組織、有計畫的教育活動。教育對象主要是三至六歲或三歲以前的中度與重度弱智兒童，施行早期教育的目的是要及早預防和矯正弱智兒童缺陷的發展，盡力發掘其潛力，以縮小其與正常兒童的差距。實施這類教育的機構主要是特殊的幼兒園、日托中心、發展中心以及弱智兒童的家庭。教育者為特殊教育工作者和其他專業工作人員及家長。教育方式分為在專門機構中以專業人員為主進行、在家庭中以家長為主進行，以及由專門機構和家庭相互配合進行等。活動內容多種多樣，有遊戲、觀察、講故事、音樂、圖畫、手工、律動等，並輔以必要的醫療矯正措施。
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交通安全教育
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以灌輸國民有關道路交通的知識與技能為內容的教育。
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〔一九○二年教育法案〕（英國）
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英國〔一九○二年教育法案〕，亦稱〔巴佛爾法案〕(Balfour Act)；由於自願性團體所設立之學校無地方稅財源之支持，導致維持學校困難，以及學校董事會設置的高等小學之定位問題（亦被認為是初級之中等教育，有占用學校董事會徵收地方稅收之糾紛），導致〔一九○二年教育法案〕之通過。此法案之重點為：
1.建立了國家公共教育的制度，廢立了一八七○年〔初等教育法案〕所設立的管理學校的學校董事會，而由地方政府機構（即郡議會或自治市鎮或城市區，county, county borough or urban district)所取代，此即通稱之地方教育當局(Local Educational Au... |
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〔高等教育自學考試暫行條例〕（大陸地區）
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〔高等教育自學考試暫行條例〕作指一九八八年三月三日由國務院正式頒布的教育行政法規，共分十章四十二條。內容包括對高等教育自學考試的性質任務、考試機構、開考專業、考試辦法、考籍管理、社會助學、畢業人員的使用和待遇、考試經費、獎勵與處罰等有所規範。該條例明確指出：高等教育自學考試與對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教有形式。「凡『中華人民共和國』公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可依照國家規定參加高等教育自學考試。」高等教育自學考試所設專科（基礎科）、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷水準要求一致。
該條... |
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汎愛教育運動
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汎愛教育是十八世紀德國教育宣傳家巴斯道(Johann Bernard Basedow, 1723~1790)所倡導；由於巴氏痛惡當時控制德國人生活與教育偏狹思想的門戶之見，所以極力提倡汎愛運動，積極以此理念來促進學校與教育方法的改革，並創設汎愛學校，試圖實現其教育改革的理想。
汎愛教育的主旨，在於教育乃根據自然(according to nature)來實施，本質上是建立在盧梭(Jean Jacques Rousseau)順應自然的原理上，故汎愛教育運動的思想淵源，亦以盧梭自然主義的哲學與教育為本。巴斯道辦學的理念，是依據自然教育原理，注重順應自然的教育方式。汎愛學校的一切教... |
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成人中等文化教育（大陸地區）
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成人中等文化教育是大陸地區對已完成初等教育或尚未達到中學畢業程度的工人、農民、士兵、幹部及其他勞動者施行的相當於中學文化程度的教育，屬成人學歷教育。大陸地區實施機構包括：工農速成中學、各類專業學校、業餘中學及小學教師進修學校等，分初中、高中兩個層次。按教學計畫學完規定課程，經考試合格者，由教育主管部門發給畢業證書。
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訪問教育（日本）
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日本在學校教育中，對於身體有高度殘障，或反覆發病，或目前處與重病情況，在養護學校設籍，但實際接受教育相當困難的學生，由養護學校等派遣教師到家庭、兒童福利設施、醫療機構等進行訪問，並從事教學活動，這就是訪問教育。
日本的訪問教育制度，首先見於一九七八年七月二十日，由文部省初等中等教育局特殊教育課所公布的〔解說訪問教育的概要（試案）〕；其中提到有關訪問教育制度的構想及初步意見。此後日本即按照這一「試案」的方向，修改〔學校教育法施行規則〕第七十三條之十二（即規定有關派遣教師進行特別的教育課程的規定），再於一九七九（昭和五十四）年，實施養護學校義務制度，訪問教育制度於是具體的實現。<... |
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認知型師範教育
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認知型師範教育是師資培育課程的常見類型，重點在於培養教師的專業知識及教學技能。長久以來的師資培育課程，大抵都是認知型的師範教育，內容概以教育理論、課程設計、教材教法、測驗評鑑等為主，強調教師專業知能的養成。即如能力本位師範教育或微型教學等大家熟悉的改進措施，亦是將重點擺在教學技能的訓練，相形之下，顯然忽略了教師情感的陶冶。
自一九七○年代以來，學者們日益體察到認知型師範教育的不足，紛紛提出「情意型師範教育」的構想興計畫，期以補偏救失。他們認為教學的課程，固然是一種知性的活動，肩負文化與知識的傳承，同時也是一種感性的活動，涉及道德與價值的抉擇。尤其學校教師每天面對眾多的學生、家... |
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高等學校函授教育（大陸地區）
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高等學校函授教育指運用通信方式進行的一種遠距離高等教育方式。大陸地區最早於一九五二年在中國人民大學創辦，是年該校試辦函授專修科，並在北京、天津和太原等地設立函授教學輔導站。一九九○年，大陸地區有四所獨立函授學院，在校學生數一萬五千餘人；另有數百所高等學校設立函授部，在校學生數逾五十四萬人。
高等學校函授教育是成人高等教育的重要組成部分，並由全日制高等學校主辦。招收具有高中畢業以上文化程度的在職人員、應屆高中畢業生和具有同等學力的社會青年，並對已經取得大專以上學歷的在職人員進行繼續教育。主要形式分本科、專科、單科進修和大學後繼續教育幾種。開辦本科和專科函授教育的高等學校必須擁有... |
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貓頭鷹博士