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中國教育電視臺（大陸地區）
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中國教育電視臺是大陸地區國家教育電視臺，是國家教育委員會的直屬事業單位。臺標為「CETV」。一九八六年十月一日正式播出。主要任務是：教育電視節目編輯（包括綜合專題節目製作）、技術審查、播出和上行發送。第一個衛星電視教育頻道主要播送中國電視師範學院中小學師資培訓課程、綜合教育節目、中央廣播電視大學課程和大學後繼續教育課程。此外，還播送中央農業廣播電視大學課程、藏語節目、重要教育新聞和職業技術教育節目。每天播出時數為十七個小時左右。第二個衛星電視教育頻道主要播送職業技術教育、綜合教育專題、中等專業教育、中等師範教育和廣播電視大學課程節目。
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二年制幼兒保育科
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由於社會結構改變及雙親皆就業者漸多，家庭的教育功能也隨之改變。學前教育機構為因應社會大眾的需求而有增加之必要。目前幼稚園的師資是由師範學院培養，教師素質已提升至大學程度，為提升幼兒保育人員教育之需求及其專業素養，並為配合各師範學院停招二年制幼稚教育師資科以為銜接。教育部技職司於民國八十一年決定，為提升托兒所保育專業人員的素質，宜在技術學院或商業、家政、醫護等專科學校設置二年制幼兒保育科以培育幼保師資。
二年制幼兒保育科之學生來源分二方面：一是普通高中畢業生；二是高職幼保科畢業生。高職幼保科畢業生入學資格沒有限制，但普通高中畢業生至少需有一年以上之工作經驗。又高職幼保科每年有超... |
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衛生教育計畫
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衛生教育者必須透過「計畫」將理論運用於實際。藉由整體性分析過程來思考問題解決的方式，而不是一遇到問題就擬定行動方式的草率思考方式，如此才能綜合各種行為決定因素，系統性的計畫各種活動，以促使人們自主性的產生導向的健康行為。
衛生教育計畫乃是針對特定群體的健康問題，運用科學性解決問題的方法，在特定時間內利用合理的資源，基於需求評估設計一連串符合教育原則的工作方案，按先後順序執行，並階段性的評價，以達成預定的目標。 在制定衛生教育計畫時，常會根據各種不同的衛生教育理論模式，這些理論模式讓我們了解並預測欲產生某種改變之健康行為與機轉。一個衛生教育計畫可依目標群體特性擬定... |
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法蘭開教育機構
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法蘭開教育機構的創辦人法蘭開(August Hermann Francke, 1663~1727)是德國境內虔敬思潮的推廣者代表之一（其他兩位為Philipp Jakob Spencer和Nikolaus Ludwig Graf von Zinzendorf)。虔敬主義(pietism)左右歐洲文化、政治思潮約七十年（約由1675~1740）；其間教育實際無不受到影響，法蘭開教育機構即是其一。
法蘭開早年曾在哥塔(Gotha)接受十三年普及教育；及長，主修神學；其後執教於萊比錫大學，因宣揚虔敬主義，不見容於該大學，乃轉至艾爾福(Erfurt)從事神職工作。一六九二年起入哈勒(... |
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普通教育加職教因素（大陸地區）
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普通教育加職教因素係指大陸地區普通教育改革中所採取的一種具體策略。係針對長期以來普通教育中存在著重視升學，輕視就業；重視統一要求，忽視學生個別差異的狀況下所作的改革。自一九八○年代以來，形成了「三加一」式初中、四年制職業初中、「初三分流」式初中和四年制綜合初中等幾種不同的模式。
「三加一」式初中的做法是，學生在初中階段學習三年畢業後，除升入高一級學校的學生外，其他未能升學的學生都必須接受一年的職業技術培訓。實際時間上可長可短，長達一年，短則數月，從而為就業做準備。 四年制職業初中是指在普通文化課保持不變的情況下，增加一年時間對學生進行職業技術教育。 ... |
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羅素的教育計畫
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羅素(Bertrand A. W. Russell, 1872～1970)的教育計畫係其在［教育及美好生活］(Education and the Good Life)一書中，所提出之他對教育理想、品格教育和智力教育的看法。茲就其在智力教育中所畫分的教育階段，簡介如下：
1.十四歲以前的課程：十四歲以前所學是基本的知識，也就是每個人都應知道的。但在學習這些基本知識時，還應試探性向，以決定下一步深造的方向。在這個階段的學習，羅素多次提到用蒙特梭利(Maria Montessori)的教學法。在教學法上，羅素很重視實做的教學，利用圖片、視聽器材及室外教學等，提供多方面的經驗。可是他... |
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德育（大陸地區）
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德育在大陸地區是政治教育、思想教育和品德教育的概括名辭；指教育者施加一定的社會思想和道德影響，使受教育者在培育、薰陶、感染下形成一定的思想觀點和道德行為規範。
大陸德育由三個部分組成： 1.政治教育：指政治方向和政治態度的教育，如堅持四項基本原則的教育，馬列主義、毛澤東思想的基本原理教育、愛國主義教育等。 2.思想教育：指世界觀、方法論的教育，如為人民服務的教育，集體主義的教育，艱苦奮鬥的教育等。 3.品德教育：指行為準則和道德規範教育，如社會主義的五愛教育，社會公共道德教育，行為品質和行為規範的養成教育等。 上述三個方... |
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〔社會教育法〕（日本）
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日本〔社會教育法〕是日本推展社會教育最重要的法律依據。該法係一九四九年（昭和24）六月一日正式制定並公布施行，凡有關社會教育事項及與社會教育有關係的各種團體、社會教育委員、公民館、學校設施之利用，以及通信教育等均有所規範，為戰後日本社會教育進展奠定了良好的基礎。其後歷經一九五○年、一九五一年、一九五二年、一九五三年、一九五四年、一九五六年、一九五七年、一九五九年、一九六一年、一九六三年、一九六七年、一九七八年多次的修訂。
現行的日本〔社會教育法〕，共有條文五十七條，分為七章。第一章為總則，包括九條條文，分別涵蓋目的（第一條）、定義（第二條）、中央與地方公共團體之任務（第三條）... |
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都道府縣教育委員會（日本）
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都道府縣教育委員會為日本各都、道、府、縣的教育行政機關，主管該轄區內之公立教育事務。
依日本公布之〔地方教育行政組織及運營法〕規定，各都道府縣教育委員會由五名委員組成，均由該都道府縣知事提名，經都道府縣議會同意後任命。委員的任用資格如下： 1.須具有被選為都道府縣知事之被選舉權。依規定知事的被選舉資格為：年滿三十歲、具日本國籍、未受禁治產處分、未被宣告破產且尚未復權、未被處禁錮以上之刑。 2.須人格高潔、且對教育學術及文化有識見。 3.無下列情形之一：(1)被禁治產或宣告破產尚未復權；(2)曾被判禁錮以上之刑；(3)五名委員之中，不得... |
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教育效益分析
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教育效益分析是對教育投資後所產生的效益所作的分析。教育效益有直接效益與間接效益二種。
直接效益是由受教者本人的獲得，又分為有形的與無形的兩類。有形的效益是指未來賺取所得能力的增加；無形的效益則是指個人在精神、文化等層面的充實，譬如社會地位、發展潛能，以及自我實現等方面的增進。 有形的間接效益是指國家因為國民接受教育後，就業機會增加，稅收也相對增加的效益。其無形的間接效益則包括國家各項建設人才的培養，各種人才對社會繁榮、進步的增進，文化的維繫與創新等。 不論是直接或間接效益，有形的效益是有限的，並非教育投資所追求的主要目的。因此教育投資所強調的是無形... |
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貓頭鷹博士