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〔國民教育實施綱領〕
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〔國民教育實施綱領〕係國民二十九年(1940)四月，教育部根據〔縣各級組織綱要〕制定，以建立新的國民教育制度。其要點如下：
1.縣政府設教育科，主管全縣的國民教育。 2.鄉（鎮）設中心學校。 3.保設國民學校，但在人口稠密地區，如一村一街為自然單位，不可分離時，得就二保或三保聯合設立國民學校一所。 4.國民教育分義務教育和失學民眾補習教育兩部分，應在鄉（鎮）中心學校和保國民學校內同時實施。中心學校與國民學校，均分設小學部及民教部兩部分；國民小學的小學部，以辦理四年制小學為原則，但得辦理一年制或二年制之班級，招收六足歲至十二足歲之失學兒... |
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環境保育
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參見『環境保護』(Environmental Protection)。
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幼兒教育發展方針（大陸地區）
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幼兒教育發展方針是大陸地區幼兒教育發展政策的總概括。一九四九年後便採取公辦與民辦並舉發展幼兒教育的基本方針，此後在不同的時期各有相應的補充。一九五六年二月，由內務部、教育部、衛生部聯合發布〔關於托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知〕，強調應根據需要和可能的條件積極發展托兒所和幼兒園，指出可以採用多種多樣的辦法，不必過早強調統一，但以辦理整日制（即日托）托兒所、幼兒園為努力方向。明確要求在城市中由廠礦、企業、機關、團體、群眾舉辦；在農村由農業生產合作社舉辦（主要是季節性托兒所和幼兒園）。教育行政部門在可能條件下，亦可舉辦一些幼兒園，衛生、教育部門並應辦好幾個示範性的托兒所和幼兒園。一九八三年九月由...
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〔社會教育法〕（日本）
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日本〔社會教育法〕是日本推展社會教育最重要的法律依據。該法係一九四九年（昭和24）六月一日正式制定並公布施行，凡有關社會教育事項及與社會教育有關係的各種團體、社會教育委員、公民館、學校設施之利用，以及通信教育等均有所規範，為戰後日本社會教育進展奠定了良好的基礎。其後歷經一九五○年、一九五一年、一九五二年、一九五三年、一九五四年、一九五六年、一九五七年、一九五九年、一九六一年、一九六三年、一九六七年、一九七八年多次的修訂。
現行的日本〔社會教育法〕，共有條文五十七條，分為七章。第一章為總則，包括九條條文，分別涵蓋目的（第一條）、定義（第二條）、中央與地方公共團體之任務（第三條）... |
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〔郎之萬教育改革計畫〕
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〔郎之萬教育改革計畫〕係依據法國物理學家及教育改革家郎之萬(Paul Langevin)與瓦隆(Henri Wallon)之教育建議，由郎之萬－瓦龍(Langevin-Wallon)委員會於一九四七年六月十九日所提交給法國教育部的一項教育改革計畫，建議法國教育部對法國教育作結構性的改革，以適應社會的重大變遷。由於科學、技術的突飛猛進，原先培養勞工的教育，必須調整為技術人員的培養。同時，法國的大、中、小學教育，必須謀求與現實社會生活的配合，以免使學校教育與社會生活脫節。該項教育改革計畫，認為法國教育極需加強培養學生的科學態度，訓練學生客觀解釋現象的能力，以及養成學生系統地批判事物的精神。同時...
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教育實際
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教育實際（或稱教育實踐）一辭與教育理論對立（參見「教育理論」），是指教育的實際活動，包括正式與非正式的教學活動，以及一切與之有關的社會、政治、經濟、文化等實際活動。「實際」一辭原與「理論」相對，最早見於希臘哲學家亞里斯多德(Aristotle, 384～322 B.C.)的著作。亞里斯多德認為「理論」(Theoria)與「實際」(Praxis)是心靈活動的兩種形式，前者是指純粹的思維，其活動目的只為思維其自身，除此而外，別無目的。純思的知識包括數學、天文學等等，從事此類知識研究者，只為求真，完全不考慮知識的實際效用。後者是指以善為目的的實際行動，其活動僅是為達到自身以外目的的手段。例如工程...
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科學教育研究的綜合分析
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科學教育研究的綜合分析（亦稱後設分析），是指一種經由選擇、編碼、綜合以及分析各相關報告，以算出各相關報告中某些比較重要的變數，其實驗組與控制組之間的有效度(effect size)，或判斷變數之間相關係數的有效度，並分析各相關報告中有效度之差異的一種研究方法。（某一變數之實驗組與控制組之間的有效程度，是以標準差為單位，計算出實驗組內這變數的平均值，與控制組之平均值之間的差異，其公式為
其中 是實驗組之平均值， 是控制組之平均s而通常是控制組的標準差）。判斷時可根據所有或部分報告來進行。這種研究法的目的是要得出一些一般性的結論及有用的通則。目前已有二十五份以上... |
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普通教育加職教因素（大陸地區）
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普通教育加職教因素係指大陸地區普通教育改革中所採取的一種具體策略。係針對長期以來普通教育中存在著重視升學，輕視就業；重視統一要求，忽視學生個別差異的狀況下所作的改革。自一九八○年代以來，形成了「三加一」式初中、四年制職業初中、「初三分流」式初中和四年制綜合初中等幾種不同的模式。
「三加一」式初中的做法是，學生在初中階段學習三年畢業後，除升入高一級學校的學生外，其他未能升學的學生都必須接受一年的職業技術培訓。實際時間上可長可短，長達一年，短則數月，從而為就業做準備。 四年制職業初中是指在普通文化課保持不變的情況下，增加一年時間對學生進行職業技術教育。 ... |
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亞里斯多德之人的教育計畫
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亞里斯多德之人的教育計畫，係亞里斯多德為培育幸福的公民而提出的教育計畫。亞氏被稱為希臘逍遙學派(Peripatetic)的哲學家，也是西洋哲學思想實在主義(Realism)的始祖。他從生物學與史學的研究而深入哲學研究的天地，持懷疑批判的治學精神，專從個別事實與實際經驗的蒐集，予以綜合組織，形成一般概念與知識分類，不但開創人類思想方法的先河，而且開拓博雅教育(Liberal Education)，對西洋文化與教育的貢獻與影響，深遠博大。
亞氏的教育計畫，是依其人性觀及為人類美好生活作準備和為國家培養良好公民的教育目的而來。他認為人性中具有植物性(vegetative)、動物性(... |
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本科教育（大陸地區）
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本科教育與專科教育、研究生教育一起構成大陸地區高等教育的三個層次。
本科教育一般招收高中畢業生或具有同等學歷者，修業年限一般為四年，某些專業如醫科或少數理工科為五年或五年以上。學生在四年間通常要按教學計畫和學分要求必修或選修五十餘門課程，包括完成一定數量的實驗、實習作業和社會調查。此外，還須參加軍事訓練，接受初步的科學研究訓練（如撰寫課程論文、畢業論文或完成畢業設計）。修完全部課程並獲得規定的學分（各校具體規定有所不同）者，准予畢業，發給畢業證書，多數情況下並授予學士學位。 直到一九八六年，大陸地區本科生在校人數仍占全國普通高等學校大學生總數的百分之六十左右。不... |
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貓頭鷹博士