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〔臺灣教育輔導月刊〕
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［臺灣教育輔導月刊］，民國三十九年十一月由臺灣省教育廳所創辦。臺灣光復之後，一切教育措施展現顯著進展，但是，在擺脫以往桎梏走向現代民主轉變的過程中，對於教育政策、學校制度、學校行政、教學方法、教材編製，以及配合軍事、政治、經濟等方面，不免發生許多問題與新的啟示，臺灣省教育廳有鑑於此，乃毅然決定創辦［臺灣教育輔導月刊］，藉收集思廣益、共同研商之效，並擬定三種主要任務如下：
1.傳達的任務：包括縱向與橫向兩方面。其中縱向傳達旨在針對立國精神、教育政策、教育制度，以及教育方針和主旨等，盡其傳達之任務，使全體教育工作人員，在實施方面，能夠密切配合，貫徹推行。橫向的傳達則旨在針對學校與... |
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〔關於發展特殊教育的若干意見〕（大陸地區）
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〔關於發展特殊教育的若干意見〕是大陸地區關於發展特殊教育事業的政策性文件。由國家教育委員會、國家計畫委員會、民政部、財政部、人事部、勞動部、衛生部、中國殘疾人聯合會共同制定，一九八九年五月四日國務院辦公廳轉發。文件共分方針與政策、目標與任務、領導與管理三部分，二十二條。其主要內容為：(1)特殊教育的方針。包括特殊教育的發展方針、教育方針和辦學方針。其中發展方針為：貫徹普及與提高相結合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育。教育方針為：德、智、體、美、勞全面發展；在對殘疾學生進行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補償教育的同時，切實加...
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擴充教育經費補助委員會（英國）
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英國擴充教育經費補助委員會為負責補助擴充教育的法人機構，根據〔一九九二年擴充教育及高等教育法案〕(Further and Higher Education Act 1992)而設立。
擴充教育經費補助委員會屬於法人組織，設有兩個：一為英格蘭擴充教育經費補助委員會(Further Education Funding Council for England)，一為威爾斯擴充教育經費補助委員會(Further Education Funding Council for Wales)。前者共有十二至十五位委員，而後者則由八至十二位委員組成。委員均由教育科學部長任命，部長並分別從中指派... |
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教育督導制度（大陸地區）
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教育督導制度是大陸地區對教育制度進行監察的一種制度。在一九五○年代初教育督導稱為教育視導，一九五五年四月在［加強視導工作的通知］中提出：「視導任務是指對所屬學校實行國家監督和指導。」這種對學校的視導工作逐漸被教育部的業務部門所代替，一九五八年被取消。一九八三年七月，教育部提出［建立普通教育督導制度的意見］。一九八六年六月在全國人大六屆四次會議上，將建立教育督導制度正式列入國家第七個五年計畫中，同年九月國家教育委員會成立了督導司。一九九一年四月二十六日國家教委第十五號命令發布［教育督導暫行規定］，發布後即施行。
在該規定中指出：「教育督導的任務是：對下級人民政府的教育工作，下級... |
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中國教育工會（大陸地區）
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中國教育工會是大陸地區教育工作者的群眾組織，是中華全國總工會所屬的一個產業工會。一九五○年在北京成立。其組織範圍是：凡高等學校、中等學校、初等學校和幼兒園的工作人員，不論擔任何種職務，都可經過自願申請和基層工會委員會的批准成為工會會員。中國教育工會的基本任務是：在中國共產黨的領導下，與行政部門密切配合，貫徹黨的教育方針和知識分子政策，以教學和科研為中心，做好教工群眾工作，團結和教育廣大教工不斷提高政治覺悟和業務水準，組織教工積極參加學校民主管理，關心教工的物質文化生活，保護教工的民主權利和切身利益。據一九九○年統計，中國教育工會擁有會員九百餘萬，基層工會組織十萬餘個。
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幸福的教育目的論
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幸福的教育目的論者，主張教育的目的在於獲致幸福。一般討論教育目的的主張，不外認定教育的目的是：個人獲致完美的發展、尋找真理及知識、尋求個體各方面均衡的發展、個人生活的預備、公共事務的參與、永恆生活的準備、學生品德的發展、個人心能的鍛鍊、學生內在心能的開展、個人生計的維持、社會服務的參與、社會文化的傳遞與創新、自然的控制與利用、各類學識的充實、雄辯能力的養成、社會領導人才的培植、公民的培養、完人的形成、職業能力的發展及幸福的獲致等。在西方教育史中，主張以幸福的獲致為教育的目的者，計有巴斯道(Johann Bernard Basedow, 1723~1790)、裴斯泰洛齊(Johann Hei...
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幼兒教育制度（大陸地區）
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幼兒教育制度是幼兒教育的目的、方針和機構體系的總稱，包括：(1)根據國家性質制定的幼兒教育的目的和方針；(2)幼兒教育的設施和組織機構系統，包括各種類型的幼兒教育機構；(3)有關幼兒教育的法令、政策、章程、規程等。在大陸地區，幼兒園是對三歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，屬學校教育的預備階段。幼兒園由各級地方政府、企業事業單位、社會團體、居民委員會、村民委員會和公民個人舉辦。主要任務是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒寶施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園可分為全日制、半日制、定時制、季節制和寄宿制等。幼兒園每班人數一般為小班（三至四周歲）二十五人，中班（四至五...
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認知型師範教育
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認知型師範教育是師資培育課程的常見類型，重點在於培養教師的專業知識及教學技能。長久以來的師資培育課程，大抵都是認知型的師範教育，內容概以教育理論、課程設計、教材教法、測驗評鑑等為主，強調教師專業知能的養成。即如能力本位師範教育或微型教學等大家熟悉的改進措施，亦是將重點擺在教學技能的訓練，相形之下，顯然忽略了教師情感的陶冶。
自一九七○年代以來，學者們日益體察到認知型師範教育的不足，紛紛提出「情意型師範教育」的構想興計畫，期以補偏救失。他們認為教學的課程，固然是一種知性的活動，肩負文化與知識的傳承，同時也是一種感性的活動，涉及道德與價值的抉擇。尤其學校教師每天面對眾多的學生、家... |
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廣西橫縣農村教育整體改革（大陸地區）
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廣西橫縣於一九八七年確定為大陸地區首批農村教育綜合改革賞驗縣之一。
橫縣農村教育整體改革，從改良管理體制入手，建立了「政府統籌、分級辦學、聯合興教、分工管理」的教育管理體制和「科學決策、統籌計畫、分工執行、評估督導」的運行機制。在全縣建立縣、鄉、村三級成人教育培訓網絡：縣職業中學根據當地資源和市場需要，形成人才培養、技術推廣、生產經營一體化的面向農村與市場的實體；在農村建立「燎原計畫」輔射點，和農業、科技部門聯合指導和幫助調整產業結構，推進農村經濟的發展。 作為整體改革之重要內容的職業技術教育在各個層次全面施行。其措施有：小學三年級到高中三年級的教學中滲透職業技... |
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國立教育評鑑委員會（韓國）
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韓國國立教育評鑑委員會成立於一九八五年，原名為中央教育評鑑委員會，至一九九二年方改為「國立教育評鑑委員會」，目前專職人員共一百二十八人。委員會成立之宗旨為改進各級學校學生的學業成就測驗、協助學校和教育機構的教育評鑑工作之實施、高中生的考試改進事務以及自學學士學位生的管理等。其主要組織單位有：評鑑計畫部、學歷評鑑部、考試管理部、學位檢定部等。
委員會的主要業務如下： 1.教育評鑑業務：發展評鑑學業成就測驗方法、全國中小學生和高中生學業成就之評鑑、調查分析影響學生學習成就的環境變項、幼稚園教育之評鑑、數學及科學成就國際比較之研究、舉辦改進學校教育之評鑑方法之研討會等... |
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貓頭鷹博士