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濟世活人
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生活預備的教育目的論
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生活預備的教育目的論是將教育的目的確立在完滿生活(Complete living)的預備上；係由英國學者斯賓塞(Herbert Spencer, 1820~1903)所提出。斯賓塞在〔什麼知識最有價值〕(What Knowledge is of the Most Worth?)一文中，提出了完滿生活的預備，才是真正的教育目的。由於斯賓塞有生物學及社會學的豐富知識，使他清晰地了解到，個人生活的預備，有賴於教育的協助。斯賓塞以為完滿生活的實現，需要科學的知識，以幫助個人解決其自我生存的各種問題，如：個人處在現代社會，需要科學知識，以便適應職業活動所需；生育子女，不管是養育、教導，都需要科學知識...
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引導閱讀思考活動
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引導閱讀思考活動是語言閱讀課中採用的一種閱讀理解教學法。用這種教學法，教師引導學生，在閱讀材料的同時，投入到思考過程中，使閱讀成為讀書與思考、讀者與作者之間的雙向交流。
不同於傳統的以教師為中心的引導閱讀活動(directed reading activity)，引導閱讀思考活動是以學生為中心的教學活動。教師承擔閱讀活動中協調者的作用－選擇適合學生程度的閱讀材料，決定閱讀材料中的最佳停頓點，此時，向學生提出「為什麼」、「你怎樣想」、「你預測故事會怎樣向下發展」等等問題，啟發學生的輻合思維，鼓勵他們發表意見，陳述理由。故事讀畢，學生比較自己作出的預測和原故事的發展。最後對原故事... |
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生活教育
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不偏於知識技術的傳授，而注重實際生活的指導，使一般國民和青年的生活能適應當前的時代和環境的教育。即教與育並重，手與腦並用，文與武合一，與生活打成一片的教育。
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活性係數
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係一比例數字，當它與某物質的莫耳濃度相乘，即得此物質之化學活性，此係數提供一觀念，表示在高濃度下分子間有多少作用力存在。若在均一混合物中，其成份的活性度定義為a，其莫耳分率為X，重量莫耳濃度為m，體積莫耳濃度為C時，則
a=fX,a=γm,a=yC 上述諸式中的f、γ及y，稱之為活性係數，在無限稀釋溶液中，X→0，m→0，C→0，而f→1，γ→1，y→1。 |
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活性污泥
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在廢水生物處理之曝氣槽中，進行生物分解與合成新細胞，使微生物與廢水中之有機物，藉著空氣的攪動混合，相互凝聚成一微生物之污泥群體，並具良好沈降性，可於沈澱池迅速沈降，以及有吸附氧化分解有機物之能力，此一充滿活性之微生物污泥群體，稱為活性污泥。
活性污泥形成之三個步驟為1.傳輸2.轉換3.膠凝。 |
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個別活動
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個別活動個別活動的方式是老師在教師前面指導，個人獨自練習技巧，可以符合學生個人化的需要，也較容易調整步調，讓幼兒作個別的學習與評量。首先要確定材料是否準備好供學生使用，展示做好的成品，或在指定活動前讓幼兒有發問的時間。如果個別工作是在練習熟練某種訊息，老師就需要隨時在旁觀看幫助。個別活動中每個人需要的時...
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活水
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有源頭會流動的水。宋．張炎〈南鄉子．野色一橋分〉詞：「野色一橋分，活水流雲直到門。」
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活埋
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1.把活人或有生命的動物埋在土坑裡。如：「秦始皇活埋了許多儒生，造成他坑儒的惡名。」《彭公案》第七一回：「我說的沒理，你把我活埋了，我也死而無怨。」
2.陷害、誣賴。《金瓶梅》第七五回：「他活埋慣了人，今日還要活埋我哩！」
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［生活型式］
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〔生活型式〕為斯普朗格(Edward Spranger, 1882~1963)的著作，一九一四年出版，他任教於柏林大學時，就想建立心理學新的性質，採用其師狄爾泰(Wilhelm Dilthey, 1833~1911)的方法，即「精神科學的心理學」(Geisteswissen-schaftliche Psychologie)的方法，清楚地畫分出生理與心理兩種思想結構，即「精神」(das Geistige)（所指的是客觀的精神）。這種心理學注重在體驗與了解生活的意義關聯。
〔生活型式〕一書是一種「類型心理學」(Typenpsychologie)的著作，將人格分為六種類型：(1)經... |
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