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存活
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1.生還，仍活在世上。如：「此次戰役，異常慘烈，數十萬大軍得以存活者，寥寥可數。」
2.養活、使活命。《後漢書．卷五八．蓋勳傳》：「時人飢，相漁食，勳調穀稟之，先出家糧以率眾，存活者千餘人。」
3.應付、過活。元．尚仲賢《氣英布》第一折：「赤緊的做媳婦先惡了公婆，怎存活？」元．無名氏《賺蒯通》第三折：「白日裡叫吖吖信口自嘲歌，到晚來向羊圈裡且存活、消磨。」也作「存濟」、「存坐」。
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生物活化
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又稱代謝活化(metabolic activation)，外來物在體內經生物系統轉化形成生物活性較高的代謝產物，其毒性大於原來的外來物，這些生物活性高的代謝產物多數為親電子劑，親核劑和自由基可與生物大分子反應，可導致細胞死亡、致突變、致癌、致畸胎及其他毒性作用。生物活化途徑可能是(1)生成反應性強的環氧化物後加單氧活化，如黃麴毒素Bl或多階段的活化如致癌性多環芳香烴，(2)不經過環氧化的直接氧化活化，如二甲基亞硝胺(3)經N-羥化或C-羥化生成具活性的酯類，如2-乙醯胺基甲茀芴和黃樟素。
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活儲
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存款人可隨時憑存摺存取的儲蓄性存款方式。因利率較普通活期存款為高，故存戶限於自然人或非營利法人，且有存款額度的限制，超過部分按普通活期存款利率計算。如：「他開了個活儲帳戶，打算儲存日後子女的教育金。」也稱為「活期儲蓄存款」。
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偷生苟活
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苟且求活。如：「難民在異鄉偷生苟活，為的就是盼望有一天能重返故里。」《明史．卷二九四．忠義列傳六．馮雲路列傳》：「睿慨然曰：『安有父母之邦覆，而偷生苟活者！』」
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活像
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真像、簡直像。如：「他一句不吭地坐那邊，活像一尊泥菩薩。」《紅樓夢》第二二回：「鳳姐笑道：『這個孩子扮上活像一個人，你們再瞧不出來。』寶釵心內也知道，卻點頭不說，寶玉也點了點頭兒不敢說。」
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學習區活動設計
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開放教育的實施是以提供幼兒環境布置及教材教具為主，學習區的安排是一重點。學習區的安排係將同一學習型態的教材教具放置在同一區，以引發幼兒該學習型態的活動。學習區的活動設計，乃是在各學習區設計適宜幼兒興趣及能力的教材教具，以使幼兒在教師不干涉的狀況下，獨立自由的展開、延續在學習區中的活動，且不會停頓。
學習區活動的主要方式，是幼兒在學習區內自動自發的展開學習活動。活動不是事先排定的，所以活動設計是教師替幼兒決定好他無法決定的事，並作好準備及引導的工作。這些設計包括： 1.單元主題：可以由教師依循幼兒的探索興趣方向而決定。 2.學習區的期望活動：為使幼兒... |
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半死不活
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沒有生氣、快要死的樣子。《老殘遊記》第六回：「站籠上還有幾個半死不活的人，都收了監了。」《老殘遊記二編》第四回：「一天給兩碗冷飯，吃到如今，還是那們半死不活的呢！」也作「半死半活」。
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存活曲線
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描述生物存活到各齡級之機率的曲線。一般係以生命表(life table)中各齡級生物之存活率的對數值對齡級作圖而成。生物族群的存活曲線可約略分為三大類：
第I型：族群中大部分個體皆可存活到生理壽命。 第II型：個體在各齡級的死亡率相近。 第III型：幼年期的死亡率較高，而後死亡率降低並趨於穩定。 |
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活性碳再生
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當活性碳吸附達飽和後，需停止操作，將活性碳予以再生，使恢復其原有的吸附容量。一般再生的方法有：(1)熱處理再生；(2)化學處理再生；(3)生物處理再生。此三種再生方法的比較如下表所示：
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活現
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像真的一般活生生地呈現出來。元．楊梓《霍光鬼諫》第二折：「想著倚門山妻，夢中兒子，眼前活現。」
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