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個體社會化Individual_Socialization
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個體社會化(Individual Socialization)個人在社會生活中不斷調適、學習和掌握所在社會的文化規範，成為積極的社會成員不斷發展自己社會性的整個過程。個體
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社會期許
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「社會期許」是指在評量個人的性格或態度行為歷程之中，個體常有「假裝完美」(fake good)的動機，因而常會作假，而傾向於選答能令人產生良好印象的內容，使之符合社會所接納或期許的心態，並不是個體本身真實的內在想法或性格態度。像這種在作答過程中，個人有意製造他人對其產生良好印象，卻非依照本身實際的想法或作法答題的反應心向，即稱之為「社會期許」。
柯洛尼(Crowne)與馬洛(Marlow)在一九六四年曾提出社會期許反應的強度會跟個人的自我保護、團體讚許、團體服從及逃避批評等的一般需求有關聯；弗萊德遜(Frederiksen, 1965)則認為當個人遇到嚴重困擾或冀望他人的同情... |
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社會溝通理論與旨趣
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社會溝通理論概述 (一)溝通能力：重視文法規則以及語用規則。(二)言詞行動的結構：語言溝通的基本單位式將語句應用於特定情境即所謂言詞行動。包含意思要素與命題要素。言詞行動成功的結構為：1. 互為主體性：溝通雙方必須透過意思要素，建立相互了解、同意的人際關係。2. 命題內容層次：基於意思要素所建立的關係來傳達某些訊息。(三)言詞行動的有效性聲稱：1. 可理解聲稱─言詞的意義是可被理解的2. 真理聲稱─命題的內容是真實的3. 正當聲稱─言詞行動是正當得體的4. 真誠聲稱─說話者的意向是真誠的 人類的三種生活要素及興趣 1....
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社會統整
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社會統整（Social integration）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義民主社會教育的重要目的之一，是提供各種不同特質與背景的學生可共同分享的教育經驗。而這種經驗的概念與強調使得共同價值或共同道德的統整課程概念緊相連結。而致力於社會統整目的的學校課程則常被視為「普通教育」（general education），因為所有的學生無分其背景。然而對於所有...
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結社
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多數人為特定目的，以共同之意思組成團體並參與其活動。我國《憲法》保障人民之結社自由，並以人民團體法規範其組織與活動。但《刑法》處罰人民參與以犯罪為宗旨之結社。
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教師專業社會化
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教師專業社會化是一個人學習擔任教師職務有效融入教師專業團體的過程。在這個過程中，內在化教師專業團體的價值觀念、態度、技巧與期望，形成教師人格，因而獲得教師團體的接納。
為期教師專業社會化能夠順利進行且獲致成功，在師資養成過程中必須安排設計一系列的社會體系，使學生有計畫地參與並獲得結構性的社會文化經驗；其次，必須安排有影響作用的「重要他人」(significant others)，作為認同與模仿的對象，藉著在初級團體中人我的接觸獲得技能與知識，形成新的態度與價值，也矯正不切實際的觀念與態度，同時藉著接近人得到情感的支持。教師專業社會化在不同階段，可能接觸不同的文化，此等文化應盡... |
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社會服務
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以解決、預防社會問題或調劑人與人之關係為起點，發動組織力量，利用有系統的活動，改善處在不利情況下之人們的生活狀況，進而達到促進社會進步目的的服務。
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社論
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報章雜誌對有關時事所作的論評。除解釋、批判外，並可提出主張。
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社會角色
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社會關係中的某個位置，社會對其表現的功能及行為模式具有特定期望。
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社會性影響
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社會性影響是包括影響力與影響過程(Influence)的社會行為，就是人們受別人或團體影響，改變原來的認識、情意或行為，如從眾(Conformity)、應允(Compliance)、服從與團體決定等。影響力的主要來源有影響者的職位、獎懲力、專業知能、訊息資源或成為認同與參考對象潛力等。
探討社會性影響的方式有兩種：一是影響者特質與影響因素觀點(Trait-factor Perspective)：如第二次世界大戰後賀夫蘭(C.I. Hovland, 1912~1961)在耶魯大學的溝通與態度變化研究，旨在探討溝通訊息來源、訊息或溝通管道，與訊息接受者三類因素的社會影響效果。二是... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士