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人類學概念
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對人類學的研究，美國人類學家克魯孔(Clyde Kluckhohn)認為在觀念上要把握四個要素：
1.一個焦點－在求了解人類在其各方面的不同。2.一個觀點－在比較那些異同。3.一個信心－承認歷史、人類骨格、環境情況、人生之道、語言等，都在可發現的模式上互相關聯。4.一個前提－把人類的「非理心的」(non-rational)和「不理性的」(irration)行為和「合乎理性」(rational)的行為，作比較或共同研究。人類學主要在探討有關人的體質和文化方面的問題，有關人類學概念可作如下的應用： 1.探討人類在體質上為什麼有許多變化。2.探討人類為什麼有許多類型。3.探討... |
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單概念學習
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是網路學習的一種架構。在單概念學習架構中，每個學習主題都是一個獨立的模組，但可重複利用相同的學習平台。
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概念聚類
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將某些事務依據其概念加以分類。
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下序概念
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美國教育心理學家奧斯貝(D.P. Ausubel)提倡有意義學習(meaningful learning)，並提出由上而下的合攝學習歷程的說法。他認為人類認知結構的階層方向是由上而下的，位於較上層的是上序概念，通常是抽象性、一般性、涵蓋性較高的概念；而位於較下層的是下序概念，通常是特殊化的概念或事實。所謂「含攝歷程」，是學習時將位於下序概念的新學習內容連結或碇泊於學習者原有認知結構中較高層上序概念的歷程。
知識的組織通常也有階層性，如多邊形(polygon)包含三角形、四邊形、五角形等在內。多邊形是涵蓋性較大的概念，稱為上序概念；三角形、四邊形、五角形等除了具有多邊形的定義屬... |
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波恩概念學程模式
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波恩概念學程模式是美國成人教育學者波恩(E.J. Boone)所提出的概念化課程規劃模式，強調課程發展的系統性及教育架構的完整性。此模式包含計畫、設計與實施、評鑑與績效三大階段，每一階段都有其假定與概念，也有其任務。而其整體架構則基於四項假定，即：(1)成人教育工作者必須了解及認同組織；(2)具備人事發展等技能；(3)運用檢證過的課程規劃之概念架構；(4)參與組織的更新。而就個別階段而言，在計畫方面，有四個主要概念：計畫的改變、聯結、民主與轉化；以及包含兩類任務：組織及其更新、聯結組織及其目標團體。在設計與實施方面，有兩個重要概念：時間及行動計畫。其主要任務在學程設計階段為需求和目標的轉化...
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概略方位
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就路線測量而言，於勘測階段在地圖上所選路線前進之方位，初測階段所選定之各交點，其交點間所指之方位，皆可稱為概略方位，或稱初步方位。待施行初測中線測量，大比例尺地形測量後，經紙上定線作業設計，再予確定路線之最後方位（final orientation）。
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概尺
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斗量五穀時，用來刮平高出斗面的麵粉、豆子、米的圓形木棒。
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概念協調
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將二個以上的單一概念依據邏輯協調，以表達複合的概念過程。
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爬概括樹規則
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指如果能從某類事物的具體例子中，推導出某種結論，則可概括的說，從該類事物也可能得到該種結論。
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用戶設定檔；用者概況；用戶簡要
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貓頭鷹博士