:::
波恩概念學程模式 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 波 | |
| 恩 | |
| 概 | |
| 念 | |
| 學 | |
| 程 | |
| 模 | |
| 式 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Boone's Conceptual Programming Model |
| 作者： | 楊國德 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 波恩概念學程模式是美國成人教育學者波恩(E.J. Boone)所提出的概念化課程規劃模式，強調課程發展的系統性及教育架構的完整性。此模式包含計畫、設計與實施、評鑑與績效三大階段，每一階段都有其假定與概念，也有其任務。而其整體架構則基於四項假定，即：(1)成人教育工作者必須了解及認同組織；(2)具備人事發展等技能；(3)運用檢證過的課程規劃之概念架構；(4)參與組織的更新。而就個別階段而言，在計畫方面，有四個主要概念：計畫的改變、聯結、民主與轉化；以及包含兩類任務：組織及其更新、聯結組織及其目標團體。在設計與實施方面，有兩個重要概念：時間及行動計畫。其主要任務在學程設計階段為需求和目標的轉化；在實施階段為行動計畫的設計發展。在評鑑和績效方面，主要概念是：評鑑是連續的過程及評鑑結果做為組織更新之用。因此，主要任務為評估學程的輸出及利用評鑑做為修訂、組織更新及績效展示之用。 波恩的此模式於一九七一年首次提出，出現於波恩等人為北卡羅萊納州農業推廣服務中心(North Carolina Agricultural Extension Service)所合撰的〔合作推廣服務方案規劃〕一書中；波恩後來又在一九八五年出版的〔成人教育方案之發展〕一書作更詳細的介紹。此模式主要即將畢爾(G.M. Beal)等人和泰勒(R.W. Tyler)的概念化模式加以擴充和詳細區分而成，將推廣工作的活動界定清楚及更新組織，以期擬定完整的教育架構。 綜合言之，此模式能兼顧需求、目標、經驗及評鑑等相關要素，顯得相當具體和切實；同時每個步驟隨時評鑑及改正、強調變遷及更新的觀念、課程規劃的步驟詳盡，所以可普遍適用於課程的規劃上。不過，仍應注意，若過於強調績效責任，將不符成人教育原義，且各階段任務截然畫分亦有割裂之虞。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_波恩概念學程模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |