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〔學指導要領〕(日本)     
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  日本的〔學指導要領〕,相當於我國的課程標準,是文部大臣以文部省公告的方式公布學校課程基準。其種類分為小學校、中學校、高等學校、盲校、聾校及養護學校等六類。就盲、聾、養護學校而言,又分為小學、中學及高中各個階段;而養護學校,則再區分為精神薄弱者,肢體殘障者及病弱者之課程標準。
  〔學指導要領〕的法源依據,係〔學校教育法〕及〔學校教育法施行規則〕。惟法律所規定的僅是基本事項,有關課程基礎事項,則規定在〔學指導要領〕之中。以小學的課程為例,前者規定課程的編成、上課時數、課程編成的特例、修讀困難各學科的學指導、課程修完和畢業的認定、畢業證書的授予等;而〔學指導要領〕則規定學科...
反覆練     
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  反覆練是學生在教師的指導示範下,反覆地完成規定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為慣的教學方法。反覆練不是單純重覆,而是注意力集中的反覆練,才能達到純熟技巧,溫故知新、加深理解和深化運用的目的。
  反覆練原是古代希臘斯巴達人始創的,用於軍隊操練的方法,而教育學者利用此種訓練方法於教學上,發展成練教學法,成為常用的教學法之一,它可適用於心智技能的練、動作技能的練,及文明行為慣的練,但在藝能化的教學尤具成效。它的實施非僅是重覆執行指定內容,而必須遵循下列完整而嚴密的實施程序:(1)引起學動機,(2)教師示範,(3)學生模仿,(4)分析和批評模仿的成果,(5...
自律學     
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  「自律學」是當代教學心理學者對於教學與學的一個新看法,就是不應把學者當成是一個被動的反應角色,也不宜只是根據學生的心理能力、社會環境與成就標準來進行教學。換言之,學者認為學者可以主動建構知識,可以透過後設認知、動機和策略的選擇性使用而改進學能力。辛馬門(Barry Zimmerman)歸納有關的文獻後,發現自律學有行為論、現象學、社會認知論、行動意志論、認知建構論,和維高斯基(L.S. Vygotsky)的鷹架理論等六種不同的理論觀點。辛馬門發現自律學論者有三項主要的基本假定:(1)學者可透過後設認知及動機策略的選擇性使用而改進學能力;(2)學者可以主動地選擇、建構、並...
嘗試錯誤學     
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美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)觀察貓開籠取食的學歷程,而發展出嘗試錯誤學的理論。該理論以為學之初,個體面對新的情境,多缺乏適當的反應,經多次嘗試後,個體將保留能獲得滿意結果的反應,而放棄錯誤的反應。一再練後,個體終能經學而做出完全正確的反應。
團隊學     
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團隊學(team learning)目錄1 定義2 概念起源3 目的4 中英文關鍵字5 參考書目: 定義係指團隊成員經過不斷對話和討論的過程,共同與互相學,已產生集體智慧,並培養集體的意識與行動,使組織發揮最效能。而團體是指彼此互相需要,一起為共同目標而努力的一群人。 概念起源團隊學是學型組織的...
模擬學     
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模擬學(Simulation)幫助學生發展知識、能力、以及通往成功之路的各項條件。這種方式也提供了安全的環境,讓學生可以學不同角色、技能、並且承擔責任。模擬學已被證實為學多面向全球能力(global competence)的重要工具。它可以透過真實世界中的相關事件,有效的刺激學生將書本知識結合批...
    
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時常見到。《後漢書.卷六一.黃瓊傳》:「初,瓊隨父在臺閣,見故事。」
障礙兒童     
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障礙兒童目錄1 一、定義2 二、認定標準3 關鍵字4 參考資料 一、定義根據特殊教育法第三條第二項第八款所稱學障礙,指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教育不當等環境因素所直接造成之結果。其鑑定如下:1.智力正...
有意義的學     
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  有意義的學是指學者將外來的訊息加以組織,使與舊知識統整而產生新知識,並貯存於長期記憶中。這是理解的學,也是統整的學
  要產生有意義的學,需要學者能注意外來的訊息,具適當的先備知識,且能主動組織和統整新知識於舊知識之中。學者要將外來的訊息統整以產生有意義的學必須具備下列有關的認知歷程和狀態:
  1.有先備知識:指在長期記憶中貯存著大量知識與策略。
  2.注意外來訊息:注意量大小影響外來訊息進入工作記憶的總量。
  3.建立內在聯結:指將進入工作記憶的外來訊息重新組織,使訊息之間具有一致性。
  4.建立外在聯結:指學...
協力學     
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協力學(collaborative learning)許多人常常將合作學和協力學搞混,但是許多學者也區分出了定義。合作是讓團體各自完成有相關的事情,每個人都有自己的分工,但是協力不強調分工,而是強調每個人的共同貢獻,是大家一起做的。Springer等人說明相對於合作學而言,協力學
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