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教習
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1.教導講習。《北史．卷七六．列傳．樊子蓋》：「今以二孫委公與衛文昇耳。宜選貞良宿德方幅者教習之。」
2.舊時指教師、老師。《紅樓夢》第一七、一八回：「原來賈薔已從姑蘇採買了十二個女孩子，並聘了教習，以及行頭等事來了。」《文明小史》第一七回：「他說如今有片學堂裡，已經請了他做教習。」
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學習環境的營造
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目錄1 一、內涵2 二、內容與原則3 關鍵字4 參考資料: 一、內涵在開放教育思潮的引導下強調教育的本質是為了孩子量身訂做適合孩子的學習；教育的理想在於引導孩子能夠在快樂的學習中，充分的發會潛能。在有限的教室空間裡如何落實「體貼教育」，「心靈開放」的教育理念，達到真正「有效的學習」；如何建立一個充滿人性的教室王國(人文主義的精神)使發揮最大教育的效果，成為教室環境設計的課題。...
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學習障礙兒童
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學習障礙兒童目錄1 一、定義2 二、認定標準3 關鍵字4 參考資料 一、定義根據特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教育不當等環境因素所直接造成之結果。其鑑定如下：1.智力正...
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團隊學習
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團隊學習(team learning)目錄1 定義2 概念起源3 目的4 中英文關鍵字5 參考書目: 定義係指團隊成員經過不斷對話和討論的過程，共同與互相學習，已產生集體智慧，並培養集體的意識與行動，使組織發揮最效能。而團體是指彼此互相需要，一起為共同目標而努力的一群人。 概念起源團隊學習是學習型組織的...
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有意義的學習
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有意義的學習是指學習者將外來的訊息加以組織，使與舊知識統整而產生新知識，並貯存於長期記憶中。這是理解的學習，也是統整的學習。
要產生有意義的學習，需要學習者能注意外來的訊息，具適當的先備知識，且能主動組織和統整新知識於舊知識之中。學習者要將外來的訊息統整以產生有意義的學習必須具備下列有關的認知歷程和狀態： 1.有先備知識：指在長期記憶中貯存著大量知識與策略。 2.注意外來訊息：注意量大小影響外來訊息進入工作記憶的總量。 3.建立內在聯結：指將進入工作記憶的外來訊息重新組織，使訊息之間具有一致性。 4.建立外在聯結：指學習... |
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學習目標導向
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學習目標導向是動機信念的一種，意指學習者的學習動機是為「學習」而學習。採取這種目標導向的學生，肯定學習的意義與價值、努力強化自我效能，其學習行為是朝著發展新技能、為改進自己的能力水準而努力不懈，並相信成功是努力學習所累積而來的。所以對學習工作持正向而積極的態度，且學習興趣是內發的、能主動的參與學習，並思考如何更有效的解決問題。
安姆斯(Carole Ames)一九八二年把「學習的目標導向」命名為「精熟的目標導向」(mastery goal orientation)；另尼可斯(John G. Nicholls)一九八四年則稱為「工作目標導向」(task goal orienta... |
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技能習得
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技能是一種習得的能力，是以動作為基礎而表現出高度的熟練、準確、精密、變化等特徵。動作學習是多個活動（反應）的連鎖化，而技能學習則又是多個動作的連鎖化。
技能習得不但是多個動作的適當配合，而且也是知覺與動作的適當配合。在此過程中，知覺歷程參與的程度隨技能的熟練程度而遞減。 根據張春興、林清山在他們的〔教育心理學〕中的描述，技能學習的心理歷程其有下列三個特徵，茲略述如下： 1.從認知到習慣：根據費茲(P. Fitts)的研究，技能習得必須經過以下三個階段：(1)認知期(cognitive phase)：在認知期內，或是經由教師的講解示範，或是經由自己按... |
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模擬學習
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模擬學習(Simulation)幫助學生發展知識、能力、以及通往成功之路的各項條件。這種方式也提供了安全的環境，讓學生可以學習不同角色、技能、並且承擔責任。模擬學習已被證實為學習多面向全球能力(global competence)的重要工具。它可以透過真實世界中的相關事件，有效的刺激學生將書本知識結合批...
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蓋聶的學習層次
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蓋聶．羅伯特．密勒(Robert Mill Gagné, 1916~ )是出生於美國的教育學者，以建立學習能力層次(a hierarch of learning capabilities)聞名。
通常以學生的行為方式敘寫之教學目標(instructional objectives)，是在每一單元教學活動中，都區分為三種領域，即：(1)認知（智育）領域(cognitive domain)；(2)情意（德育）領域(affective domain)；(3)技能（心因動作）領域(psychomotor domain)。這種分類法只是教學目標的分類法之一。蓋聶將學習工作(tasks)... |
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教師研習中心
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在我國，「教師研習中心」係指提供教育人員進修與研習的場所。目前臺灣地區設置的教師研習中心有：臺北市教師研習中心、高雄市教師研習中心及國立臺灣師範大學中等學校教師研習中心。以下就三個教師研習中心之設置沿革、組織編制及主要任務分述如下：
1.臺北市教師研習中心 (1)設置沿革：該中心係於民國六十九年(1980)由臺北市政府教育局選定風景優美的陽明山管理局舊址規劃設立，民國七十年教師節正式成立，負責臺北市教育人員的研習與進修。 (2)組織編制：置主任一人，下設教務、輔導、研究與總務四組，另置人事及會計；現有編制職員二十人，技工及工友二十四人，駐警隊三人，... |
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貓頭鷹博士