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故我
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舊日的我。如：「依然故我」。也作「故吾」。
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我國現行中小學教師出國進修途徑
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我國中小學教師出國進修途徑有二：一為行政院所舉辦的公教人員出國研究或進修，規定中小學教師委任三級以上，具大專以上學歷，連續服務滿二年，且最近二年考績至少一年列甲等，一年列乙等以上，年齡在五十五歲以下者，可參加公教人員出國研究或進修的甄試。錄取者享公費待遇，留職帶薪，進修期限一年，得延長一年；專題研究期限半年，得延長半年，期滿須回原校服務，至少須為進修時間的兩倍方得改變職務或機構。
另一途徑為教育部甄選國民中學英語教師赴美進修英語教學，規定公立國民中學教師任教英語科三年以上，曾參與英語教學輔導，對英語課程、教材、教法和教具研究有具體成績，且最近三年未出國進修者，可參與赴美進修之... |
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自我介紹
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自己介紹個人家世背景與學經歷、專長等。如：「老師要求每位同學上臺做一分鐘的自我介紹。」「請你先簡單自我介紹一下。」
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唯我
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只有我、只以自我為觀點。如：「唯我論」。《左傳．僖公七年》：「唯我知女，女專利而不厭，予取予求，不女疵瑕也。」《元曲選．連環計．第一折》：「孤家看來，朝裡朝外，唯我獨尊，若要舉事之時，那一個敢道個不字兒。」
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自我認定混淆
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自我認定（或同體）混淆是指艾利克森(E.H. Erikson)一九六三年所提出來的人格發展八大時期中，第五個時期（青年期）如果發展不順利時所形成的危機。在青年期中，青少年的發展特徵是自我認定(identity)的形成，也就是指青少年在面對新環境時，會將過去的經驗、目前的知覺和對未來的期望產生關聯，以便形成一個統整的自我，達到自我認定的目的。但是，在發展過程中有可能會遭遇困難而阻礙了自我認定的發展，這種情形稱之為「自我認定混淆」。在形成自我認定的歷程中，青少年會去思考有關「個人」的問題，例如「我現在想要什麼？」「我有那些能力？」「父母期望我將來做什麼？」「我自己希望將來如何？」等。經過反覆的...
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包在我身上
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對事情保證或有把握。如：「這件事您不用擔心，包在我身上。」
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惠子知我
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惠子與莊周為莫逆之交，惠死後，莊周過其墓，曾以匠石斫堊的寓言，感慨知友不在的落寞。典出《莊子．徐无鬼》。後比喻朋友相知之深。《文選．曹植．與楊德祖書》：「其言之不慚，恃惠子之知我也。」唐．李白〈與賈少公書〉：「惠子知我，夫何間然。」
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你有千條妙計，我有一定之規
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（諺語）指不論對方用何種方法，自己均有對策可應付。如：「你少沾沾自喜。你有千條妙計，我有一定之規，好戲還在後頭，大家走著瞧吧。」
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彼眾我寡
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敵方兵力眾多而我方兵力薄弱。《韓非子．難一》：「晉文公將與楚人戰，召舅犯問之曰：『吾將與楚人戰，彼眾我寡，為之奈何？』」《晉書．卷一二二．呂光載記》：「彼眾我寡，營又相遠，勢力分散，非良策也。」
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