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學科課程類型（大陸地區）
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學科課程類型是從不同角度分成的不同類型。
1.從對學生要求來看，可以分成必修課程和選修課程兩種類型。 必修課程（在義務教育課程計畫中也稱國家安排課程）是對所有學生的共同要求，也是畢業考試的要求。從小學一年級到高中二年級都是主要的課程。在現行的課程計畫裡，必修課在學科總時數中的比例為：五年制小學占百分之九十三，六年制小學占百分之九十，四年制初中占百分之八十五，三年制初中占百分之九十五，在高中階段占百分之七十五，其中高中三年級則選修課（16節）比必修課（14節）多。 選修課程從內容上可分為知識型、職業技能型和體藝型。從要求上看可分為必選修課和任選課。任... |
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課程與教學
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此頁面分類的主條目是課程與教學。CLT的概要CLT教學法著重於幫助學生如何在不同情境下使用目標語言並了解使用語言的功能用處。與聽說教學法（Audio-lingual Method）不同的是，CLT幫助學生創造有意義的語言，而非習得完美的文法結構或母語人士的口音，也就是說，學習外國語言的成功與否決定在於學習者溝通能力（communicative competence）的程度。（廣義的溝通能力指的是學習者應用文法和社會語言學的語言知識來達成溝通目的的能力。）CLT經常被視為是教學理論，而非教學方法，因為其未規範詳細的課堂練習...
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探究地球：地球科學課程計畫（美國）
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「探究地球：地球科學課程計畫」係一九六三至一九七三年在美國科羅拉多州的博得(Boulder, Colorado)發展之地球科學課程；此課程是屬跨學科性的地球科學課程，適用於七至十年級。
「探究地球」的教材內容是以經驗為中心，強調學生的探究過程。實驗活動是教科書的一部分，需要學生花費許多時間以自行設計、操作和詮釋探究的結果。由於沒有提供詳細的指導，學生和教師得以自由地進行創造式的思考。為補充教科書的不足，另編有十個單一主題式的實地研究指引。此外，尚有一系列的參考資料及六個影片提供教學之用。 |
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教育整體本位的課程評鑑
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教育整體本位的課程評鑑(educational wholeness based curriculum evaluation)目錄1 一、民主式評鑑2 二、形成性評鑑3 三、課程評鑑的貢獻4 關鍵字5 參考資料 一、民主式評鑑特別是「人文課程方案」課程評鑑小組採用一種所謂的「民主式評鑑」途徑，而且
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一九六○年代的大學前科學課程之發展（美國）
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「一九六○年代的大學前科學課程之發展」，指的是在一九六○年代美國為大學前的科學教育所發展出來的或所完成的課程和教材。
科學教育的課程改革大約起自一九五○年代的末期，直到一九六○年代才完成；起源是因為大家開始關心科學教育，希望有個良好的、跟得上時代的、嚴謹的科學教育，也希望課程的教材教法能夠多元化。由於導致發展課程的考量相似，因此，多數課程有相似的特徵。 大多數的教材是由包含科學家、教育家、科學教育家、心理學家以及學校的老師所組成的小組完成。就大多數的課程發展小組而言，均是科學家和科學教育家擔任主要的角色，而主導權是在科學家手中。這個發展小組的形成主要是因大家不滿... |
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課程調整
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課程調整係指政府藉調整或運用工具來加強對學校內課程實施的控制。這些工具包括測驗、教科書、教學指引、教師在職進修等，其內容是指示性的，且相互協調配合，以構成有利的架構來指引課程的實施。
美國雖然有些地區仍由地方政府來控制課程，但是州政府有決定權力直接控制學校的課程。從一九七○年代開始一直到現在，州政府對於課程的控制日漸增加，不只增加相關的規定，也利用多種政策工具來影響課程及教學。通常州的角色是設置有關學生晉級及畢業的規定，這些規定可以控制學生選課的型態。一九八○年代第一波的教育改革，使各個州政府增加高中生畢業的要求，並提高大學入學的規定。一般的作法是用核心課程來取代選修課程，而... |
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基礎課程
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教導學生有關學科的基本概念和規律的課程，為進一步學習專門知識的基礎。此詞在大陸地區較為常見。
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課程歷程
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課程歷程與課程實體(curriculum substance)是相對的名詞。課程實體指攝入各學科之中的有組織的知識實體，它是早期課程定義的核心概念，在課程理論中一直居很重要的地位。
但是隨著現象學、俗民方法論、象徵互動論等典範的崛起，課程歷程的重要慢慢受到重視，而有與課程實體分庭抗禮的態勢。 課程歷程理論雖不否認課程實體的重要性，卻主張課程的計畫與執行皆不能忽視歷程的因素。只重實體而輕歷程，或只重歷程而輕實體皆無法達成課程的目標。唯有同時兼重實體與歷程，才是完美無缺的課程。 課程歷程指整個學習過程中的社會互動。因此課程歷程強調教室中各種人際關係的交... |
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加速課程
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讓學習者加快學習速率或提早完成學習內容，而能達成既定學習目標的課程，稱為加速課程。
加速課程實施的方式大約有如下數種：(1)加快教學速度，減少各單元的教學時間，使學生以較短時間學完既定內容；(2)將原有課程內容移到較低年級；(3)將原來幾年應學習完畢的內容濃縮到較短年限內完成；(4)以測驗方式認可學分或學力，允許學生跳級就學。 前三種形式是透過教學程序與課程重新組織方式進行，第四種則是透過行政程序實施。 加速課程既是在較短時間內讓學生達成既定目標，則課程材料必須以更精簡、系統的方式加以排列組織；在教學策略上必須多採用自學、合作學習方式，以節省時間；... |
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課程的社會基礎
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課程基礎設定了課程知識的範圍，並界定了與課程有關的知識來源。課程的社會基礎，探討的是課程與社會的關係，包括影響課程的社會因素及課程對社會可能產生的影響。
任何有關課程的討論都應考慮到社會情境，即學校與社會的關係及其對課程的影響。教育制度有兩項主要的功能：第一，協助個人的發展與社會化，未成年人所接受之教育的內容與品質，會影響未來社會的品質，因為健全的社會是由健全的個人所組成的；第二，保存及傳遞社會文化，使人類社會得以延續，或是進一步帶動社會的變遷。為發揮這兩項功能，教育機構須透過課程的安排，在個人發展的過程中，納入社會的經驗；其次，將社會文化的內容排到課程中，並進一步培養學生改... |
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貓頭鷹博士