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五馬分屍
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古代酷刑之一。即用五匹馬分別拴住人的四肢和頭部，然後驅馬，把人撕裂。後比喻把完整的東西分割成零散。如：「他將整隻當歸鴨五馬分屍了。」
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分手
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1.別離、分開。南朝梁．江淹〈別賦〉：「造分手而銜涕，感寂漠而傷神。」《儒林外史》第一回：「王冕拜辭了母親，又拜了秦老兩拜，母子灑淚分手。」
2.指結束戀情或斷絕情分。如：「自從跟女友分手後，他就沒再談過戀愛。」
3.分頭、各自。唐．王建〈霓裳辭〉一○首之四：「宣與書家分手寫，中官走馬賜功臣。」
4.分開、放手。指相持不下。《西遊記》第一七回：「這個要把佛衣來慶壽，那個不得袈裟肯善歸？這番苦戰難分手，就是活佛臨凡也解不得圍。」
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分花拂柳
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形容女子走路姿態美好。《三國演義》第八回：「良久，見貂蟬分花拂柳而來，果然如月宮仙子。」
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好男不吃分家飯，好女不穿嫁時衣
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（諺語）比喻人有志氣，不靠父母餘蔭度日。《儒林外史》第一一回：「小姐道：『好男不吃分家飯，好女不穿嫁時衣。』依孩兒的意思，總是自掙的功名好，靠著祖父，只算做不成器！」也作「好男不吃婚時飯，女子不著嫁時衣」。
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高中學年學分制
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高中學年學分制(Senior High School Semester Credit System)教育部自民國83年開始試辦高級中學「學年學分制」，88年修改「高級中學法」，規定高級中學學生修畢應修課程或一百六十學分，成績及格後，學校得發給畢業證書。高中學年學分制全面實施。其目標在改善學時制及留級制的...
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典型相關分析
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典型相關分析是一種統計分析技術，也是一種屬於多變量統計(multivariate statistics)的分析方法。典型相關分析的目的，主要是在分析一組由自變項所構成的線性組合與另一組由依變項所構成的線性組合，使兩組線性組合間的相關（以積差相關表示）變得最大的一種分析方法。典型相關分析與多元迴歸分析有點類似，後者是以分析一組自變項與一個依變項間的相關為主，而前者則是以分析一組自變項與另一組依變項間的相關為主。但前後者仍保留原有的變項；而前者則由原有一組變項，依其間之相關，產生新的變項，稱為典型變項。
若以數學用語來表示，典型相關分析主要在求下列兩組特徵方程式(characte... |
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大分
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1.歲數、年壽。《後漢書．卷一○．皇后紀下．桓帝鄧皇后紀》：「存亡大分，無可奈何。」《宋書．卷九三．隱逸列傳．陶潛》：「疾患以來，漸就衰損，親舊不遺，每以藥石見救，自恐大分將有限也。」
2.大綱。《荀子．勸學》：「禮者，法之大分，類之綱紀也。」
3.交誼。晉．盧諶〈答魏子悌〉詩：「傾蓋雖終朝，大分邁疇昔。」
4.多半。《董西廂》卷八：「只爭一腳地，大分與那畜生效了連理。」《豆棚閑話》第一則：「大分愛丈夫的少，妒丈夫的多。」
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男有分，女有歸
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男女各有職分，皆有依歸。形容每個人均各有其職，各有歸屬。語出《禮記．禮運》：「使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者，皆有所養，男有分，女有歸。」
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分科課程
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分科課程/科目課程(subject curriculum)分科課程，通常又被稱為科目課程，不少人把它成為學科課程。其實這是不確切的。現代課程理論中所講的「學科課程」的英文是「discipline curriculum」，它含有學科綜合性的意思；而「科目課程」強調的是分科。兩者之間的區別應該說是明確的。分...
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年級等值分數
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「年級等值分數」亦稱「年級當量」，為成長分數(developmental scores)，或稱為發展分數之一種。乃指一個年級階層上原始分數的平均水準。唯其僅使用於教育成就測驗上，來代表受試者在學習成就上所達到的水準。
計算每個年級兒童所得到原始分數的平均數即得年級常模，取常模樣本中的年級值來表示該年級測驗分數的平均值，即稱年級等值分數。譬如某一算術解題測驗，四年際就讀年級為何，只要在該測驗的得分為二十三分，則其在算術解題的年級等值分數就是四，意即這一學生在該測驗的表現與一個普通四年級的學生相同。年級等值分數不一定是整數，我們經常使用內插法將零頭部分補算出來。也可以取用一學年中... |
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