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破壞分析
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探討一結構物在使用過程中，預估在何種狀況下會有破壞產生之分析，稱為破壞分析。破壞之產生，包含結構物之塑化、屈曲、裂縫增長、疲勞破壞、材料極限破壞及共振破壞…等。破壞分析與使用之環境、負載息息相關，可供工程設計者防患於未然，以確保結構物之安全。
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多頻道分析儀
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將脈衝羣的波高值分類並累積於多通道的脈衝高度分析器。
如圖下所示： |
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科學教育研究的綜合分析
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科學教育研究的綜合分析（亦稱後設分析），是指一種經由選擇、編碼、綜合以及分析各相關報告，以算出各相關報告中某些比較重要的變數，其實驗組與控制組之間的有效度(effect size)，或判斷變數之間相關係數的有效度，並分析各相關報告中有效度之差異的一種研究方法。（某一變數之實驗組與控制組之間的有效程度，是以標準差為單位，計算出實驗組內這變數的平均值，與控制組之平均值之間的差異，其公式為
其中 是實驗組之平均值， 是控制組之平均s而通常是控制組的標準差）。判斷時可根據所有或部分報告來進行。這種研究法的目的是要得出一些一般性的結論及有用的通則。目前已有二十五份以上... |
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一維流法分析
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亦稱做單向流近似法(one-directional flow approximation)。就流速及加速度來看，幾乎一般的流體運動多屬三維流，流線將呈現為彎曲狀，表示著極為複雜的流動系統，因此在分析上極感困難。在實用上，流體力學中對於這些二維流或三維流問題，提供了一種人為的一維流的近似分析法，把這些複雜流動問題，求得其迅速近似的解答，也就是將系統中橫向加速作用予以忽略，並且把系統看作是一個沿著主流向上連續延伸的流線片(a single stream filement)，如是整個問題便簡化作去分析僅沿主流向的各項變化。換言之，把流動系統看作是一種人為近似一維流的做法，因為真正的一維流，其主流...
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應用行為分析
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各類型的障礙兒童雖多適用應用行為分析予以矯正，但特別適用於中、重度智能不足者，尤其是有重度學習問題的智能不足者格外適用。
應用行為分析係指在教學情境中，應用學習理論之原理並予以評鑑。依照渥雷里(M. Wolery)、貝利(D.B. Bailey)和蘇蓋(G.M. Sugai)的見解，應用行為分析分成六個步驟： 1.教師確認總的目標：通常以廣泛的問題表之。該目標包括學生需要從事更多的工作技能領域，或有待減少的不當行為（如某甲對坐在自己的位置上有困擾）。 2.教師蒐集被確認之技巧領域或行為方面的更進一步資料：通常採基準線(baseline)評量而得。基... |
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因子分析法
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將多元統計分析方法之因子分析應用在大氣懸浮微粒污染源之問題上，可解析污染源排放之組成及其物理或化學反應之特性，尋找污染源各種相關性，可判別各種污染之來源。它的特點是將大氣中一些錯綜複雜因子如：空氣中樣品量、樣品元素、種類及其濃度化合物組成、顆粒大小、大氣濕度及氣象因子、採樣方式等綜合為數量較少之代表性因子與各污染源因子之間的相關性，故因子分析中是假設空氣樣品中某變數是與每個污染源貢獻的線性相加函數，通過統計學上之處理尋找及判別污染源，提供解決大氣污染之問題，例如在石化工業區作環境大氣之採樣對碳氫化合物、氯化物、含氧有機化合物等作為物種分析，可由工廠之原料、中間產物及產物之相關性與採樣時間及...
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賞奇析疑
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欣賞出眾的文章，解析疑難的問題。語本晉．陶淵明〈移居〉詩二首之一：「奇文共欣賞，疑義相與析。」
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原案分析
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原案分析是藉個體的口語敘述，以探知個體內在認知過程或狀態的方法；其基本假設是：(1)口語行為是一種可記錄的行為，可供研究者觀察並進行分析；(2)產生口語行為的認知過程，屬於產生其他行為的認知過程中的一種。
分析口語行為的第一步驟是將語音事件以錄音機錄音，並將錄音結果轉錄為文字筆錄，進而將文字筆錄依空間、時間、重覆性等加以分段，以上的步驟為原案分析的前處理期。下一步驟是將分段後的資料加以編碼，編碼通常是依理論架構產生的分類架構，加以分類及編碼，各類別間為互相獨立的，不重疊的；而分類架構因資料特性不同，在分析時會有所修飾及改變。分類編碼後的資料經統整後，可進一步推論個體內在的認知... |
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語意分析
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根據句子中每個實詞的詞意和句法結構，來導出並反映原輸入句子意義的某種形式化表示的過程。常用的句意表示形式有謂詞邏輯、語意網路、格框架和概念依存圖等。
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教育效益分析
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教育效益分析是對教育投資後所產生的效益所作的分析。教育效益有直接效益與間接效益二種。
直接效益是由受教者本人的獲得，又分為有形的與無形的兩類。有形的效益是指未來賺取所得能力的增加；無形的效益則是指個人在精神、文化等層面的充實，譬如社會地位、發展潛能，以及自我實現等方面的增進。 有形的間接效益是指國家因為國民接受教育後，就業機會增加，稅收也相對增加的效益。其無形的間接效益則包括國家各項建設人才的培養，各種人才對社會繁榮、進步的增進，文化的維繫與創新等。 不論是直接或間接效益，有形的效益是有限的，並非教育投資所追求的主要目的。因此教育投資所強調的是無形... |
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貓頭鷹博士