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參與     
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  教育行政主管在做定時,邀集部屬及其他相關人員參與,俾博採周諮,集思廣益,作出合理的定,即為參與定。根據一些研究結果顯示,教師參與學校策,可以提振教師士氣,提高教師對學校的熱忱。雖然教師不一定期望參加每一種定,但是參與太少卻造成不利的結果。
  一位主管是否願意邀集相關人員共同參與定,牽涉到其個人的領導風格,因此在教育行政領導理論的探討中,亦涉及參與定。例如李克特(Rensis Likert)曾提出連續性領導方式的概念,發展出四種不同程度的領導方式,即剝削權威式(exploitative authoritative)、仁慈權威式(benevolent authorit...
    
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堅定強烈。元.李壽卿《度柳翠》第四折:「大丈夫具烈志氣,慷慨英靈。」《醒世恆言.卷三八.李道人猶步雲門》:「你好道之心,這般烈,必然是神仙路上人。」
    
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定。《劉知遠諸宮調.第一》:「又思想前程事,越無與。終久待如何去也?」《喻世明言.卷三八.任孝子烈性為神》:「當時任珪心下鬱鬱不樂,與不下。」
民族自     
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具有一定程度民族意識的群體,自行定如何組織自己的政府,不為外人或其他民族干涉。
    
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用齒咬斷肉。《禮記.曲禮上》:「濡肉齒,乾肉不齒。」
    
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英明果。《紅樓夢》第四回:「老爺當年何其明,今日何翻成了個沒主意的人了!」
專家解問題     
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  在認知心理學中常以訊息處理模式來說明一個人的認知歷程 ,而基模(schema)乃是所有訊息處理時的基本成分,是人們用來了解事物,獲取知識和經驗的基本結構。一個基模就是一種訊息結構,用來表徵貯存於記憶中的概念,當人們在接收訊息時會使用個人的基模來分析所接收到訊息的意義。除了個人的基模外,人們在解問題的歷程中,個人會用自己的方式來解問題,稱為心智模式。個人的心智模式通常不完整、不穩定、對自己心智模式的控制力有限,而生手(novice)的心智模式更不完整、不穩定、無法控制。對一個領域的專家來說,他們在面對自己所熟悉的領域時,其基模知識與心智模式較為完整、較為穩定,也較能控制自己的心智模式來解...
  〔關於建立民族教育行政機構的定〕是中共政務院於一九五二年所頒行。目的在於加強對全國民族教育工作的管理和指導,以保證少數民族接受教育的權利。其主要內容包括:大陸政府教育部內設民族教育司;各大行政區人民政府(軍政委員會)教育部或文化部(華北行政委員會為文教局),視工作需要設民族教育專門機構或設專職人員;在少數民族人口占百分之十以上的省(行署)、市教育廳(處)局,視具體工作情況設專門機構或指定專人負責。各級人民政府教育行政部門的民族教育行政機構與該部門的高等、中等、初等教育機構實行分工:全國統一的教育行政、經費、師資、學制、課程、教材,由各主管司、處、科負責處理,少數民族的行政、經費、師資、學...
社會     
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  「社會定」是指社會法則執行的定性,其出發點為:人是社會關係的一部分,也就是人的行為由社會環境或社會文化所定,其他如經濟、歷史、政治等也能共同定。
  社會文化的定是共同的定,並非單方的;這種定的拘束力很強,必須遵守,如法律就是如此,特別是經過判以後,其拘束力更強。
  社會文化中定次強的拘束力為道德與風俗;這些流傳長久的傳統,可以定人的行為,如有牴觸將會受到社會大眾的指責。
  社會定的性質,過去與現在不同,過去封建社會對於行為的定是宗法,現在的民主社會則是輿論。
  〔關於加強職工教育工作的定〕是中共中央委員會和國務院於一九八一年二月發布的。在定中指出:職工教育是開發智力、培養人才的重要途徑,是持續發展國民經濟的可靠保證。為了加強職工教育工作,特作出十條定。
  十條定的主要內容是:(1)各級領導都要把職工教育列入長遠規劃和年度計畫,並作為考核領導幹部和企業、事業單位的一項重要內容;(2)首先,把職工教育的重點放在對領導幹部的訓練和對文化大革命以來入廠的青壯年職工進行政治思想教育和文化、技術補課方面(一般簡稱雙補);在一九八五年前對企業、事業單位和管理部門的主要領導幹部普遍輪訓一次,學習企業經營管理和有關專業技術知識;(3)在調整國民...
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