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助人為樂
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把幫助別人當做是件快樂的事。如：「如果人人都懷著助人為樂的心，那麼社會將更祥和。」
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大有可為
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事情很有發展的希望。如：「這件事情還大有可為，不要灰心。」
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不為已甚
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不做過分的事。語出《孟子．離婁下》：「仲尼不為已甚者。」後常指對人的責罰或批評要適可而止，不可太過分。
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一日為師，終身為父
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（諺語）只要做了你一天的老師，就得終身視之為父輩。《西遊記》第三一回：「萬望哥念『一日為師，終身為父』之情，千萬救他一救！」
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莫此為甚
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沒什麼能超過它。形容程度極深。宋．洪邁《容齋三筆．卷四．樞密稱呼》：「遂有知院同知之目，初出于典謁街卒之口，久而朝士亦然。名不雅古，莫此為甚。」明．朱國禎〈湧幢小品．卷一六．啟聖祠〉：「顏回、曾參、孔伋，子也，配享堂上；顏路、曾點、孔鯉，父也。列祀廡間；張載則二程之表叔也，乃坐其下。顛倒彞倫，莫此為甚。」
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化零為整
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將零散的聚合為整體。如：「他以每月固定存一點錢的方式，化零為整的積成一筆購屋基金。」
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增強理論在組織行為改變上之應用
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增強理論(Reinforcement Theory)是由美國心理學家施金納(Burrhus F. Skinner)所提出的。施金納在〔自由與尊嚴的超越〕(Beyond Freedom and Dignity)一書中認為人類行為的學習或終止，依行為能否獲得滿意的結果而定。
增強理論所根據的原則有四，即正增強(positive reinforcement)、負增強(negative reinforcement)、懲罰(punishment)和消弱(extinction)。正增強的作用在於強化某一能夠帶來愉悅性結果的行為反應；負增強的作用在於強化某一能夠使厭惡性結果停止的行為反應；... |
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融為一體
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合成一體。如：「他喜愛爬山，享受與大自然融為一體的感覺。」
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蔚為大觀
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匯聚成盛大的景觀。如：「那兒山明水秀，鳥語花香，珍禽蔚為大觀。」
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行為課程教學法
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行為課程教學法目錄1 一、源起2 二、理論3 三、重要原則4 四、行為課程計畫5 關鍵字6 參考資料 一、源起1.張雪門先生於民國29年在北平香山慈祐院辦幼稚師範實驗研究時所提昌的教學法。2.民國35年7月張氏到台灣推廣此教學法。3.盛行於民國49年~56年間。 二、理論1.主張幼兒在幼稚園生活的實踐就是行為課程，強調以幼兒行 |
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