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殘障兒童教育代金     
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　　「殘障兒童教育代金」係對於因殘障狀態嚴重而無法進入學校就讀之殘障兒童家庭，所提供之一種補償性的補助。我國國民教育階段屬義務制，所有學齡兒童皆應入學接受國民教育。唯少數殘障等級達重度以上者，無法就讀於一般國民中小學，又限於養護性特殊學校不足，故家長取得強迫入學委員會之同意，可將殘障兒童送往私立教養機構就讀或在家教育，並由政府每月發給教育代金。
學習障礙兒童的教育安置     
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天津市少年兒童圖書館     
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　　天津市少年兒童圖書館，是政府創辦的一所市級公共圖書館，成立於1958年10月1日。宋慶齡為該館題寫了館名。原館址在南開區東門裡文廟內。1985年進行修繕，並闢為群眾參觀活動場所，讓館遂遷至河西區體院北環湖中道，館舍面積1,600平方公尺。
　　該館成立30餘年來，經歷了三個不同的歷史階段。前十年發展比較正常，已形成初步規模，藏書達到近400,000冊，工作人員29名。1968年機構撤銷，全部藏書分散丟失。1978年恢復重建，這十幾年來發展比較迅速，目前藏書已達610,000餘冊，其中連環畫和低幼讀物約占1/3，港臺、外文圖書及音像製品也有一定收藏，各種報刊1,350餘種。此外還陸...
兒童解紅隊     
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樂舞團隊名。宋朝（西元960∼1279）教坊小兒隊舞十隊之一。「兒童解紅隊」每於皇帝舉行春、秋及聖節三大宴，御樓賜酺，崇德殿宴契丹使臣及上元觀燈時，小兒隊舞隨同其他九隊表演樂舞。衣紫緋繡襦，繫銀帶，冠花砌鳳冠，綬帶。
《宋史．卷一百四十二》。
〔國際兒童文學暨圖書館學評論〕     
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　　〔國際兒童文學暨圖書館學評論〕係關於兒童文學與兒童圖書館學之國際性期刊，1986年創刊，一年出版3期，擁有十分傑出的編輯委員會，造就了本期刊之學術與文學價值。
　　內容涵蓋與兒童文學相關之主題，包括青少年及兒童之圖書館服務、圖書館服務與教育、資訊技術、利用指導、館員在職訓練、館藏發展與管理、青少年及兒童文學發展、書籍與媒體之選擇、圖書館之青少年及兒童讀物研究、專業人員之教育等，力求完整性，並具世界性及國際性。
　　每期收錄約4篇文章，長度3,000至7,000字，文前附有100至200字左右之摘要，略述內容大概。此外，另收集6至8篇之書評，每篇約長500至800字，經常...
［兒童現版圖書書目］     
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　　在1962至1965年間，美國R.R. Bowker公司曾出版[Publishers' Library Bindings in Print]，後此書便演變為1966至1968年每年出版之[Children's Books for Schools and Libraries]，其中並增列商用圖書(Trade Books)，1969年又改名為現在之［兒童現版圖書書目］(Children's Books in Print)，在內容上亦稍作調整。
　　該書及其標題指引：[Subject Guide to Children's Books in Print]同屬Bowker出版書目系列之重...
兒童福利中心     
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為兒童謀求福利的服務機構。其服務項目有社區兒童福利服務、收養貧苦失依兒童或舉辦各種有益兒童發展的活動。
兒童人類學     
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　　對於兒童人類學的建立最有貢獻的是荷蘭的教育家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)。
　　他的兒童人類學方面的中心思想為：人的本質必須受教育才能改變，在發展的過程中，兒童以其自動的生理生長本質為基礎，慢慢地發展成人，而兒童的本質決定了成人本質的形式。人類學為教育學的一部分。同樣地，教育人類學也有教育學的一部分。教育人類學在探討人的本質的改變的問題，而人的本質的改變是因為有可塑性；同時，教育人類學也在強調教育目的的限定與把握，教育目的包括：人格的陶冶、真正的人的培養等。以上特別強調的是以本身的改變解釋，及人的改變的可能性，教育的意義是：人為可教育之人。
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兒童的終極觀     
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　　終極觀與前運思期所要探究的「為什麼」、「什麼」、「何處」、「如何」等問題有關，尤其與「為什麼」的關聯性最為密切。成人心目中的「為什麼」含有兩層意義，即與人的行為目的有關，或與各種事件之起因有關；前者如「他為什麼做那件事」，與「果」有關，後者如「太陽為什麼會照射」，便涉及「因」。是成人的「為什麼」的問題，含有因或果二者。
　　前運思期兒童，無法分辨「為什麼」的因與果。當他回答為什麼的問題時，似乎同時兼含因與果，與成人以因或果的解答方式有別。因此，前運思期兒童對於成人所問的「為什麼」的答案，不會達到滿意的地步。
　　又前運思期兒童回答問題的另一種特性，亦與成人有別；他們不相...
異常兒童     
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　　異常兒童指特殊教育的對象；這類兒童係由於顯著的個別差異，不適合一般教育情境，而需要特殊教育方案者。對於特殊兒童的界定，主要著眼於兒童的個別差異及特殊教育的需求。
　　特殊教育發展之初，其對象侷限於殘障狀況較為嚴重之盲、聾、肢體障礙兒童；隨著教育的進步，特殊教育的對象亦逐漸擴充，包括輕度障礙兒童如智能不足、重聽與弱視兒童以及資賦優異兒童，個別差異大，在普通班級中，無法適應一般的課程與教學活動，而需要為他們設計充實的課程及特殊的輔助，故近來歐美國家皆列為特殊教育的對象，我國亦然。因此，特殊教育的對象並非一成不變，其範圍大小，常隨國家教育水準的發展及特殊教育觀念之改變而有變異。
我是貓頭鷹博士，
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