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西班牙學校制度
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西班牙人於一四九二年就建立了歐洲最早的統一王權國家。後來漸漸成為海上霸權國家。由於歷史和地理的關係，西班牙成為很多民族發展的轉捩點。哥倫布的大名和美洲結了不解之緣；回教徒也在這裡開拓了他們的世界。一五八八年無敵艦隊被英國海軍擊敗後西班牙漸形衰弱。一九三九年佛朗哥在內戰中獲勝，取得政權，實行獨裁三十六年。一九七五年卡洛斯一世恢復王位。到一九八○年代，西班牙面對一連串的挑戰，如經濟危機，民主秩序的建立和加入歐洲共同體等，都是重大的轉變。西班牙是從農業社會剛變成為工業社會的國家，共有人口三千八百八十七萬(1991)；面積五十萬四千平方公里。
一九七○年西班牙〔普通教育法案〕（Ley... |
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土耳其學校制度
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土耳其共和國(Republic of Turkey)地跨歐、亞兩洲大陸，位於地中海與黑海之間的半島上，與保加利亞、敘利亞、伊拉克、伊朗、前蘇聯（現為亞美尼亞、喬治亞共和國）等國接壤，面積七十八萬八千六百餘平方公里，其中百分之九十的土地屬於亞洲部分。於一九二三年成立土耳其共和國，首都為安卡拉(Ankara)。
土耳其人口約六十萬人(1994)，百分之八十屬土耳其人，其他還有庫德人和阿拉伯人。百分之九十九的土耳其人信奉回教，少數人信奉希臘正教及天主教。官方語言為土耳其語，屬於烏拉阿爾泰語系(Ural Altanic language group)。一九九○年，十五歲以上人民文盲比... |
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委員制組織
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委員制組織係指一個組織或單位的事權，由若干人共同負責。委員制組織由全體委員集體行使職權，並依共同決議為之。我國教育行政機關所設置之委員會，如教育部教育研究委員會、特殊教育委員會、訓育委員會即屬之。各委員會之主任委員係委員會開會時擔任主席，其決策仍須由全體委員共同決議後執行。
委員制組織之優點主要為：(1)能集思廣益，提升決策品質；(2)委員彼此間相互制衡監督，減少弊端之產生；(3)委員分工合作，減輕行政負擔。而其缺點易見者則為：(1)行政責任不明確，易發生爭功諉過的情形；(2)行政決策過程較為緩慢，影響行政效率；(3)決策過程不易保密。 |
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10的補數；十進制補數
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以10為基數的補數；如2456的十進制補數為9999－2456後，再對最低效位加1，得出7544。
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波蘭學校制度
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波蘭位於中歐東部，西與德國為鄰，南與捷克及斯洛伐克接壤，東與烏克蘭、白俄羅斯、立陶宛等國相依，北臨波羅的海與俄羅斯相接。國土約三十一萬二千六百八十三平方公里，大多為低地，首都為華沙(Warsaw)；全國人口約有三千八百三十六萬人(1992)，以波蘭人居多，約百分之九十，少數民族則有烏克蘭、白俄羅斯、立陶宛、斯洛伐克、日耳曼人等，約占總人口的百分之二點五至百分之五。宗教信仰以天主教為主，約占百分之九十；官方語言為波蘭語。
一七七二年，奧地利、普魯士及俄羅斯第一次瓜分波蘭，波蘭王室於翌年成立國家教育委員會。一七九三年再度遭受瓜分。一七九五波蘭三度被瓜分而失去獨立地位，一直到第一次... |
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俄羅斯學校制度
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俄羅斯聯邦(Russian Federation)原為前蘇聯的主體，蘇聯解體後，於一九九一年六月正式宣布成立。領土約一千七百零七平方公里，橫踞歐亞大陸的北方，為世界第一大國。人口約有一億四千八百萬人(1994)；境內民族逾百種，其中以俄羅斯人一億二千萬為最多，其他如塔塔爾人五百五十萬人，烏克蘭人四百三十萬人。語言複雜，官方語言為俄語。宗教信仰以東正教為主。
大體而言，俄羅斯聯邦的學校制度乃承繼蘇聯時代而來。學前教育部分包括托兒所，招收出生至三歲的幼兒；幼稚園招收四歲至入學前的兒童。初等教育階段原為七歲入學，修業年限三年，但一九八四年的教育改革後，成為六歲入學，年限四年；目前部... |
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提案制度
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提案制度目錄1 定義2 實施辦法3 制度之優劣4 關鍵字5 參考書目 定義提案制度，又稱為獎助建議制度，是鼓勵成員就組織所欲計劃或解決之問題，提出意見或是構想，提案者的建議洛被組織所採納使用，責組織便會給予同等的獎勵予以回饋，類似於獎勵制
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日本學校制度
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日本學校制度係指近代明治維新時所建立，經第二次世界大戰結束後加以修訂之學制而言。日本為亞洲東北的海上島國，其領土由北海道、本州、四國、九州四大島和附近許多小島所組成，面積約為三十七萬七千平方公里，人口一億二千三百二十餘萬人（1991年）。全國行政區分為一都一道二府三十六縣，其島群斜列在西北太平洋上，四面臨海，自古即注重漁撈業，全年漁獲量居世界第一位。第二次世界大戰結束，日本淪為戰敗國，百業凋蔽，惟因教育的普及，科技的進步，加上韓戰及越戰之影響，工商業迅速復興，今日尤以鋼鐵、機械、造船、電器、紡織、鐘錶、電子、汽車等工業產品，質良價廉，成為國際市場上之強力競爭對手。日本在政治上採君主立憲制，...
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制握信念
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制握信念一詞是饒特爾(J.B. Rotter)於一九六六年首先倡導的。饒特爾根據社會學習的理論指出：人們對日常行為經驗中所遭遇的增強作用常有兩種不同的看法：有些人認為增強作用的產生，乃是由於他本身行為的後果，或者是由他本身所具備的某種品質、能力或特性所造成；他自己對這些行為後果或特質具有控制作用，或對其發生具有預測的能力。這種想法稱為內在制握信念，簡稱「內控」；另一些人則持相反的看法：認為增強作用的發生，並不是來自他本身行為的後果，而是基於他所不能控制的外在力量，如機會、命運所促成的，或是由另一個具有權威的人或事物所左右；他本人對這些沒有影響力。這種看法稱為外在制握信念，簡稱「外控」。事實...
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尼加拉瓜學校制度
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尼加拉瓜的全名為尼加拉瓜共和國(Ropublic of Nicaragua)，地處於中美洲。根據一九九○年的統計資料，人口約為三百八十七萬。
在殖民地時期，尼加拉瓜的教育是由天主教會控制。當代教育體系中，所瀰漫的古典主義、主智主義及反職業主義，即受殖民教育的遺風所影響。獨立以後，雖然法國和德國的自由主義得勢，但是仍然無法扭轉早已形成的偏倚之風。目前，尼加拉瓜的中學教育及大學教育，仍有利於中上層階級，而無法普及，即為明證。 一九五○年公布的〔憲法〕有十多個條文與教育有關。例如第九十八條指出，大眾教育為政府無可旁貸的責任；第一○○條則指出初等教育必須是免費的義務... |
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貓頭鷹博士