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1.結構助詞：(1)置於形容詞後。如：「美麗的風景」、「聰明的小孩」。(2)置於名詞或代名詞後，表示所屬、所有的關係。如：「我的書」、「太陽的光」。(3)置於修飾片語或子句後。如：「他寄來的信，我昨天收到。」、「那賣花的人沒零錢找。」(4)置於副詞後。同「地」。如：「慢慢的走」、「高高的飛」。

2.句尾助詞：置於句尾，表示肯定或加強的語氣。如：「這樣做是不可以的！」、「你不是這樣講的！」

確、真、實在。如：「的確」。宋．賀鑄〈點絳脣．一幅霜綃〉詞：「掩妝無語，的是銷凝處。」元．白樸《牆頭馬上》第二折：「又不比秦樓夜讌金釵客，這的擔著利害。」

確實的、可靠的。如：「的保」、「的款」。

箭靶的中心。如：「目的」、「標的」。《荀子．勸學》：「是故質的張而弓矢至焉，林木茂而斧斤至焉。」漢．王充《論衡．超奇》：「論之應理，猶矢之中的。」

佛洛依德(Freud)的人格發展理論

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目錄1 緣起2 定義3 人格發展五階段4 參考文獻緣起佛洛依德的「心理動力論」是主動積極的心智過程，因此他所提出不僅是人格結構，還包括結構背後的心理歷程。佛洛依德以精神分析論討論人格的發展時，認為每個人都要經過一定的發展階段，而...

無的放矢

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1.沒有箭靶而胡亂放箭。比喻言語或行動沒有目的。如：「這次會議須就問題核心討論，不可無的放矢。」

2.比喻毫無事實根據而胡亂的指責、攻擊別人。如：「你對我的指控簡直是無的放矢，含血噴人。」

Marcia的四類認同狀態

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目錄1 前言2 四種狀態3 關鍵字4 參考書目前言James Marcia（1991）以艾瑞克森的理論為基礎，透過與青年的深入晤談，發現青年有四種認同狀態。這些狀態反映青年願意為某宗教、政治價值、和未來職業獻身（commitment）的程度。四種狀態這些狀態敘述如下：1. 早閉型認同（foreclosure）：處於早閉型認同

眾矢之的

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矢，箭。的，箭靶子。眾矢之的指許多支箭所共射的靶子。比喻大家一致攻擊的目標。如：「他作奸犯科，喪盡天良，早已成為眾矢之的。」

維高斯基的認知發展論

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目錄1 維高斯基的認知發展論1.1 發展由來1.2 自我中心語言(私自對話)1.3 最近發展區(近側發展區)1.4 鷹架理論1.5 參考資料維高斯基的認知發展論發展由來此為皮亞傑之後的發展理論，強調發展是一種連續的過程，在這時候的

天下沒有不散的筵席

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（諺語）比喻世事無常，有聚必有散，分離是不可避免的。如：「天下沒有不散的筵席，鳳凰花開，驪歌又起，同學們互道珍重，各奔前程。」也作「天下無不散的筵席」。

標的

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1.箭靶子。唐．韓愈〈國子助教河東薛君墓誌銘〉：「後九月九日，大會射，設標的，高出百數十尺。」

2.目標、準則。漢．高誘〈呂氏春秋序〉：「然此書所尚，以道德為標的，以無為為綱紀。」《宋史．卷四三五．儒林傳五．胡安國傳》：「安國彊學力行，以聖人為標的，志於康濟時艱。」

3.標誌、記號。《晉書．卷七六．王廙傳》：「為政之道，以得賢為急，非謂雍容廊廟，標的而已。」

維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development

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近側發展區間(the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)是由前蘇聯發展心理學家利維·維谷斯基提出的學習理論，指學習者現時及實際可達到的發展的差距。這個差距是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水平而決定的

教育的真善美規準

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目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考書目定義當代教育哲學家皮德思(R.S.Peters)曾就教育活動提出三個評價依據，包含合價值性(worthwhileness)、合認知性(cognitiveness)和合自願性(voluntariness)，這可說是教育的真、善和美的規準。內容說明一、「善」的規準─合價值性：這裡所謂

曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞：

象徵架構得社會學的三大傳統一澎湃瞽驃祟秭

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