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協力
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共同努力。《宋書．卷七七．柳元景傳》：「今餘東岸萬人，賊軍數倍，強弱不敵，謂宜還就節下協力當之。」《初刻拍案驚奇》卷二四：「就要商量被害幾家協力出資，建廟山頂。」
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度德量力
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語本《左傳．隱公十一年》：「度德而處之，量力而行之。」衡量自己的德行與能力。《官場現形記》第三一回：「羊統領，……又想『倘或被他二人一個不留神，誤碰一下子，恐怕吃不住。』便自己度德量力，退了下來。」
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雙重勞動力市場
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雙重勞動力市場目錄1 概要2 雙重勞動力市場理論的不同論點3 關鍵字4 參考文獻 概要雙重勞動力市場理論的起源來自於John Stuart Mill和John Maynard Keynes，他們反對Adam Smith關於勞動力市場本質上具有競爭性質的理論，而認為勞動 |
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暴力
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激烈而強制的力量。如：「暴力只會製造問題，不能解決問題。」
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助力
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幫助。《漢書．卷八一．匡張孔馬傳．孔光》：「其弟子多成就為博士大夫者，見師居大位，幾得其助力，光終無所薦舉，至或怨之。」《西遊記》第五二回：「如來即令十八尊羅漢開寶庫取出十八粒『金丹砂』，與悟空助力。」
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傾力
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竭盡全力。如：「這件事由於他傾力相助，終於圓滿完成。」
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齊心戮力
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團結心志與力量，共同達成目標。《舊唐書．卷九六．姚崇傳》：「自古有討除不得者，祇是人不用命，但使齊心戮力，必是可除。」《三國演義》第五回：「凡我同盟，齊心戮力，以致臣節，必無二志。」也作「齊心同力」。
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幼兒分類能力
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幼兒分類能力(Child classification)目錄1 前言2 分類活動2.1 分類兩種東西的異同2.2 進行分類動作2.3 指定屬性3 關鍵字4 參考資料 前言指導學生數數之前，學生須對具體物或是計數的對象有所認識，因此需先教導分類的相關能力，舉例而言，在一堆花朵中，學生是否能分類為白花一堆紅花一堆的基礎能力，又或者在一堆筆之中，學生是否能挑出鉛筆的種類。因此以下將...
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能力本位教學
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「能力本位教學」是能力本位教育(competency-based education)的一環；後者源起於一九七○年代美國的教育改革，政府主管教育部門要求大學及學院設計能力本位課程，以提高教育的成本效益與效能。此新課程的設計注重如何評估教育的特殊學習成果，以及設計達到學習成果前的教學技術，由是，能力本位教學成為達成能力本位教育的重要途徑。如何界定能力(competency)、教導能力和評量能力等，是能力本位教學的重要成分。
能力是對人類活動的描述，代表人類的任何認知活動或具體行為。在能力本位教學目標的擬定上，以清晰的描述學生在完成學習後應達到什麼表現標準為特色，通常稱為表現目標... |
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驅力
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驅力係指當個人有所需求時，不論這需求是次級需求或原級需求，都會盡可能採取行動，設法減輕需求的焦慮感，以滿足其需要。這種迫使個體採取行動的力量，就叫做驅力。例如新生兒出生沒多久，就會因需索食物的需求，迫使其產生啼哭的行為。心理學者常用二個方法來測得需求和後來的驅力為何。首先測量從嬰兒需要食物開始到他得到食物的時間（即需求的等級）。其次，測量他用力啼哭時所使力的程度（行動的等級）。這二種測量得來的數量，就是驅力的強度。一般而言，上述兩者相關性甚高。
上述的例子指出驅力的一個重要概念，就是不論驅力有多強，都不能由其自身來減輕需求，需由外在行動使需求壓力抒解。驅力的存在僅告訴我們「需... |
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貓頭鷹博士