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社會價值
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一個社會或團體的成員，對於是非、善惡、美醜等判斷所共同抱持的概念與準則。
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教室社會體系
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教室是學校教育的基本單位，一方面它是硬體模矩構成的學校建築，另方面它也是師生共同組成的班級團體，所以教室就是一種社會生活單位。大多數的教育社會學家都同意，生活於硬體教室建築內的師生班級團體，基本上是一個由制度角色期望和個人需要傾向交織而成的社會體系。而教室之所以構成一種社會體系，主要具有三種特徵：第一，教室具有兩種主要的社會功能，即社會化與選擇的功能；第二，教室中有領導者（教師）及被領導者（學生），兩者之間具有動態的交互作用關係；第三，教室中有正式的社會結構，也有非正式的社會結構。
教室的社會體系中，教師是領導者，代表制度的角色期望，是介乎社會、學校、學生之間的關鍵人物，一方... |
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社稷之臣
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本指春秋時代附庸於大國的小國。語本《論語．季氏》：「夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也，何以伐為？」後泛指擔當國家大任的官員。《禮記．檀弓下》：「有臣柳莊也者，非寡人之臣，社稷之臣也。」元．李文蔚《蔣神靈應》第二折：「若論此子，乃社稷之臣，棟梁之材，堪可掛印為帥。」
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社會異質
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「社會異質」一詞於西元一九三八年，由美國教授烏爾斯(Louis Wirth)提出，其義指一個社區或社會的人口數量愈大，其成員的觀念、文化模式、職業與個人特質的可能差異範圍會愈大。社會異質是人口龐大的社會必然會產生的結果。人口移入都市所造成的都市成長，會繼續增強都市的異質性，並使異質性成為都市生活的基本特徵。
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國家社會主義教育運動（德國）
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國家社會主義教育運動，是現代德國教育變革之一；發生於一九三三年至一九四五年希特勒(Adolf Hitler, 1889～1945)的國家社會主義工人黨（National Socialist German Workers' Party，簡稱國社黨或納粹黨，Nazi）主政期間。
一九三三年希特勒的國家社會主義工人黨，經由選舉取得政權，除積極準備對外侵略升，對內在教育上，也積極掌控教育宣傳，以鞏固勢力。 在教育政策方面，一改威瑪共和時期(the Weimar Republic, 1919～1933)民主與自由的原則，而採取集權主義(totalitarianism)與軍... |
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社會衝擊論
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社會衝擊(Social Impact)指受想像或確實在場的其他人影響，個人在知、情、意、生理或行為反應等方面發生顯著變化。在一九八一年提出社會衝擊論的拉坦那(B. Latané)認為，社會力量與物理性力量的作用類似，其成為衝擊的因素有三：(1)個別衝擊者的強度（strength，以s代表）就是個別影響者的顯著性、重要性、力量與強度，以及年齡、能力、動機與社會經濟地位等；(2)衝擊者的接近度（immediacy，以i為代表）指衝擊者與受者的時空接近程度，或沒有阻礙而介入的程度；(3)衝擊者的數目（number，以n為代表）指衝擊來源的多寡。
社會性衝擊論的原理為：(1)衝擊大... |
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教育組織社會學
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教育組織社會學是運用社會學觀點探討教育組織與組織文化的一個學門：也是組織社會學(Sociology of Organizations or Organizational Sociology)的一項重要研究領域，係對教育組織與文化之特性從事深入而專業性分析。就教育社會學研究的趨勢來說，其中一項就是運用社會組織理論(theories of social organization)來說明教育組織；教育社會學者往往將班級當作一種社會體系(social system)，而學校與教育行政機關等體系更是一種正式組織(formal organization)，以深入分析其內在的結構與功能，並探究組織中的角...
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工商社會
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農業社會之後的社會型態，其特徵為因工業革命造成生產力大增，人口群聚於都市，並湧生複雜的商業交換行為與多元都市文化。
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貓頭鷹博士