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弱智學校招生對象（大陸地區）
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弱智學校招生對象是指適合於進弱智學校就讀的智力殘疾者。在中國大陸，弱智學校的招生對象目前主要是輕度智力殘疾兒童。根據一九八六年全國殘疾人抽樣調查領導小組經國務院批准印發的智力殘疾標準，輕度智力殘疾的標準為：IQ值在五十至七十或五十五至七十五之間（其中50至70為韋氏量表測定的智商值，55至75為蓋塞爾量表測定的智商值），適應行為能力低於一般人的水準；具有相當的實用技能，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造性；一般在指導下能適應社會，經過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力；對周圍環境有較好的辨別能力，能比較恰當地與人交往。有條件的學校作為試驗也可招收少量中度智力殘疾...
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故智
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曾經用過的計謀。《史記．卷四五．韓世家》：「秦王必祖張儀之故智。」
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私立智光商工
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智力支邊（大陸地區）
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智力支邊是與財政支邊、物力支邊相對的概念，是指大陸地區以文化教育、科學技術對邊疆邊遠地區作出支持。
智力支邊的主要措施是幫助邊疆邊遠地區發展教育。例如先後於一九八七年、一九九三年召開的全國援藏（西藏）工作會議，主要是解決教育援藏問題。 在國家教育委員會的協調下，東部沿海地區和內地高等學校對邊遠民族地區高校也進行了多方面的支持和援助。 |
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弱智學校教學原則（大陸地區）
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弱智學校教學原則即弱智學校教學工作必須遵循的基本要求。弱智教育作為普通教育的一個組成部分，總的教育目標與任務和普通教育一致，教學過程的實質相同，因而普通學校教學原則也適用於弱智學校的教學。但又因弱智兒童具有不同於正常兒童的特殊性，弱智學校的教學過程亦有不同於普通學校教學過程的特點，弱智學校在結合弱智學生的心理特點運用普通學校教學原則的同時，還須遵循一些特殊的教學原則，如：發展弱智學生的情感與自信心原則，智力與體力發展緊密結合原則，教學過程最大限度個別化原則，教學方法多樣化與多種感官感受教材原則，教材富有實踐性與具體性原則，充分利用遊戲活動原則等。
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智量
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計策、謀略。元．鄭光祖《三戰呂布》第三折：「武藝精熟智量能，排兵布陣顯威風。」《水滸傳》第二五回：「不是我沒本事，一時間沒這智量。」也作「計量」。
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分散式智慧
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一部電腦系統的終端機或工作站及其他周邊設備中，都具備有資料輸入╱出、儲存、計算及各種處理能力。
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教育智慧
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「教育智慧」一詞，係由德國教育學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776～1841)所提出，用以聯結教育理論與實踐；赫爾巴特可說是最早注意教育理論與實踐間聯結的教育學者。
理論與實踐的關係，一向是哲學的基本問題，對於兩者間關係的討論，也常因對人類的理性及實在有不同的看法而產生極大的分歧。理論與實踐的問題，放到教育上來看時也極為重要，因為教育本就是一項無法離開實踐的人類活動；如何釐清教育實踐與理論間的關係，一直是許多教育學者與哲學家所孜孜研究的課題。 自從亞里斯多德(Aristotle)將人類的理性活動分為三種不同的表現形式：理論沈... |
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弱智兒童特殊班（大陸地區）
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弱智兒童特殊班指大陸地區在普通學校或聾童學校為弱智兒童專設的班級。主要招收輕度和中度智力落後兒童，開設語文、數學、音樂、律動、體育、圖畫、手工等課程。優點是可以利用原有校舍、師資和其他設備條件，便於辦班。缺點是將普通班和特殊班辦在一起，不易管理。據統計，一九九○年全大陸共有附設在普通學校或聾童學校的弱智兒童特殊班一千零五十三個。
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飾智
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弄巧、耍小聰明。《淮南子．本經》：「及偽之生也，飾智以驚愚，設詐以巧上。」《史記．卷一二○．汲黯傳》：「而黯常毀儒，面觸弘等徒懷詐飾智以阿人主取容。」
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貓頭鷹博士